多元智能理论下高校学生管理工作创新性探析

■段 飞

（安徽大学化学化工学院，安徽 合肥 230601）

大学阶段是青少年成长成才的重要阶段，大学教育承担着为国家和社会培养优秀人才的重要任务，其价值不仅仅在于培养学生的知识技能，更为重要的是培养学生的综合素质，充分挖掘学生的个性，培养学生的综合能力。将多元智能理论应用到学生管理中，在一定程度上突破了原有的管理模式，将学生管理工作的内容进一步延伸到学校教育，与课堂教育相辅相成，从而共同促进学生综合能力的培养[1]。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的一种新的智能理论，这一智能理论将人的智能分为了8种（见图1），基于这8种不同的智能形式，以不同的比例进行组合最终形成了人和人之间的智能差别。关于这一理论，学术界已经有了很多的探讨，多元智能理论在学生管理工作方面有着十分强的应用价值，传统的学生评价体系被颠破[2]。

图1 加德纳多元智能理论

（一）差异性

多元智能理论强调，个体智能可以由至少八种智能组成，但在遗传和发展过程中由于不同智能的强弱进而呈现出不同的组合特点和差异。多元智能理论强调人的差异性，这一特性在高校学生中尤为明显。目前高校大学生的主体是“00后”，这一群体在成长过程中更加具有个性，作为互联网时代的原住民，他们的思想也较为活跃，强调自我的发展，强调个体的特性，这就导致整个大学生群体的差异性较大，具体表现在智能方面，其差异也较大。从地域上讲，高校大学生生源相对较广，学生来自不同的地区，生活方式和行为习惯也有很大的差异，这些也在一定程度上影响了学生的差异。从学生的学习专业来说，不同的专业对于学生的智能开发也是不同的，比如体育专业地更多地强调学生的肢体运动智能，音乐专业更多地强调学生的音乐智能，部分理科的专业则更强调学生的逻辑智能，当然这些影响有的是显性的，有的是隐性的。总之，基于智能的差异性，可以让学生管理工作更加具有针对性，避免一刀切式的学生管理方法。

（二）多元性

多元智能理论认为，人的八种智能不是以组合的形式存在的，而是相对独立存在的，且之间有相互促进的作用。对于学生管理者来说，智能的多元性要求我们进一步去注意到不同学生的智能，不能单纯地以某一种智能去评价和管理学生，且要充分挖掘学生的智能。一方面，要进一步地去挖掘学生的智能，去注意到学生不同形式的智能，不同的学生的表现形式也是不一样的，个别学生一方面的智能表现不够优秀，但并不意味着其他的智能表现不突出，要不断地进行挖掘；另一方面，要注意学生的智能之间的关系，由于八种智能之间的关系是相互促进的，某一种智能的挖掘可以促进其他智能的开发，因此要注重挖掘各种智能之间的内在关系。通过多维的视角去看待学生的发展，特别是引导部分学困生挖掘自我的潜力[3]。

（三）发展性

多元智能理论强调，个体所处的自然和人文环境都会对人的智能发展产生影响。在高校中，学生所处的人文环境不同，对学生的智能发展也会产生不同的影响，这在一定程度上进一步强调了校园文化的重要性，要通过营造适合学生智能发展的校园环境，促进学生的智能发展。同时进一步地对学生管理工作提出了要求，因为学生管理工作本身也是学生人文环境的一个重要组成部分。通过对人文环境的营造，促进学生的智能发展。同时，也要注重自然环境对于学生智能发展的影响，目前高校中囿于各种条件的限制，对大学生的自然环境教育还是不够，要通过校内景观的设置和引导学生走向社会两种方式去感知自然，以一种潜移默化的方式对学生的智能产生积极的影响。

（四）实践性

多元智能理论认为，智力是个集合，包含了解决问题的能力，以及创造出社会发展需要的产品的能力。对于高校大学生来说，学习是其重要的一个任务，但是目前高校中的教学依然是以传授知识为主，强调学生对于书本知识的掌握。而对书本知识的掌握只是智能的一个表现，要具备一定的解决问题的能力。实践性是多元智能理论的一个重要特征，对于目前高校教育和管理都有很大的促进作用。伴随着中国社会的发展，大学生不仅仅要有深厚的理论知识，还要有较强的动手能力，要有面对社会中错综复杂的各种问题的能力。在学生管理中，这也是十分重要的一个议题，因为课堂教学本身的侧重点就在于知识技能的学习，而在日常的学生管理中，可以通过不同的形式来提高学生的实践水平，为学生走向社会做准备[4]。

二、多元智能理论引入带来的新视角和新理念

加德纳的多元智能理论为新时代的学生管理工作提供了可行的借鉴和参考，针对学生工作管理中的一些问题，多元智能理论可以将新的理论和视角引入其中，从而为学生管理工作提供理论创新。

（一）学生管理工作应该坚持以学生为本

多元智能理论强调个体的差异性，这就要求我们在学生管理工作中进一步地尊重学生个体差异，充分发挥学生的个性，改变以往学生工作中一刀切的情况[5]。一方面，学生管理工作要更加具有针对性，在具体的管理过程中要充分考虑到不同群体、甚至不同学生的个性需求，有的放矢地开展学生工作。针对部分思维比较活跃的学生，可以充分激发他们的积极性，引导他们参与到学生管理工作中，针对部分性格相对内向的学生，可以引导他们通过其他方式参与到学生管理中。在不同专业、不同年级进行学生管理工作时也都要考虑到差异性，针对不同专业和年级的特点进行管理。另一方面，学生管理工作要注重发掘学生的个性，通过挖掘和培养学生的个性，实现课堂教育的补充。坚持让不同的学生发挥自己的个性，在自己擅长的领域培养自己的能力，运用多元的理念去实现学生的健康成长。学生管理工作要作为学生能力培养的一种方式，而不是仅仅停留在管理层面。

（二）学生管理工作应当着眼于多元智能的培养

多元智能理论认为，个体的智能表现形式是多样的，不同的个体智能的表现形式是不同的，这就为学生管理工作提供了新的思路，学生管理工作不仅仅要进行管理，更为重要的是要为学生的多元发展提供渠道。由于课堂教学主要目的是进行专业知识教育，因此学生管理工作就起着为挖掘学生多元潜能提供帮助的作用。在日常的学生管理工作中，提供挖掘学生多元智能的方式，对于大学生，特别是部分学困生有着十分重要的作用。由于不同个体的智能表现形式不同，因此在课堂上个别学生的智能潜力无法充分发挥，这就要求学生管理工作者开展各种学生活动，在学生活动中挖掘他们的肢体运动智能、音乐智能等，从而促进学生的全面发展，为学生的成长提供新的路径。在当前的社会发展中，全才教育是不现实的，也是不符合社会发展规律的，因此要通过多元智能理论，培养学生的多种智能[6]。

（三）学生管理工作应该坚持发展的眼光

多元智能理论认为，个体的智能发展受到自然和人文社会的影响，具体到学生管理工作中，就是要进一步用发展的眼光看待学生，用发展的眼光进行学生管理工作。学生管理工作是一个长时段的工作，伴随着学生的整个大学学习生涯，因此要进行科学的规划。一方面要坚持用发展的眼光看待学生，大学生入校之后，因为各种各样的原因，会对学校的学生管理工作产生一定的不理解，对于这些情绪和问题，要坚持用发展的眼光看待他们，不能带着有色眼镜去看待他们，特别是对于部分犯了错误的学生，要通过各种方式给他们机会；另一方面，学生管理工作也要有长远的规划，对于学生的个体成长要有一个科学而明确的培养计划，有针对性地进行每一个年级的学生管理，促进学生的全面成长。

（四）学生管理工作应该坚持以实践为主

多元智能理论强调解决问题的能力是个体智能的一个重要表现形式，这就为高校学生管理工作提供了新的思路，要通过多种途径培养学生的解决实际问题的能力。事实上，眼高手低是目前大学生的一个普遍现象，在象牙塔中，学生的知识能力往往是以成绩的形式表现出来，其解决实际问题的能力相对较弱。因此，学生管理工作中一方面要与学生的专业相结合，通过有差异地开展与学生专业相契合的学生工作，提高学生将专业知识和课堂知识相结合的能力，将专业知识转化为解决实际问题的能力；另一方面要注重提高学生实际生活技能，在日常的学生管理工作中，将部分学生纳入到管理团队中来，提高他们的协调能力和组织能力。同时，可以有针对性地开展一些技能培训活动，提高学生掌握日常生活技能的能力，有助于其更好地适应社会发展。

三、基于多元智能观的高校学生管理的反思

目前，伴随着国家和社会对于高校学生管理工作的不断重视，高校学生管理工作已经取得了较大的成就，学生管理工作模式（见图2）和方法进一步创新，学生对于学校的管理满意度也在进一步增加，但是基于多元智能理论，目前高校学生管理工作中依然存在着一定的问题，这些问题在一定程度上制约了学生管理工作的进一步改进，也在一定程度上影响了学生的培养[7]。

图2 当前我国高校学生管理模式

（一）学生管理工作模式过于单一

目前，高校学生管理工作已经取得了一定的进展，但是不可否认的是高校学生管理工作依然存在着管理模式过于单一的问题，对学生的差异性重视不够。高校学生管理工作应该以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，通过多样化的方式来推进学生管理。但是由于师资力量和资金设备的限制，目前高校学生管理工作模式还相对单一，对于学生的差异性尊重不够。存在着所有专业一刀切的管理问题，对于不同的专业和地域的学生未能进行精细化的掌握和了解，采取不同的管理方式和方法，而是采取统一的管理模式，对学生的管理以约束性为主。对于不同年级的学生，也没有考虑到他们成长过程中的不同特点，而是片面直接地进行管理，不同年级不同专业一个管理模式和方法。这种统一的管理模式一方面有利于学生管理工作的开展，但另一方面导致管理工作缺乏针对性。

（二）对于学生的评价体系过于单一

目前，高校学生管理工作中依然存在着评价体系过于单一的问题，对学生的多元智能开发不足。学生管理者未能将自己的位置进一步的明确，往往是以管理者的身份进行管理，对于学生个性的挖掘不够，在进行学生综合评价时，往往依托的是单一的指标，这种单一的评价体系对于学生管理工作起到不利的作用。因为智能是多元的，不同的学生的智能表现形式是不同的，而过于单一的评价体系对于学生智能的开发是不利，而这种不利反过来又影响学生的管理。部分高校也采取了更为多元的评价体系，但是这一体系又没有充分考虑到不同学生之间的差异，个别评价指标也不够科学。学生管理工作的一个重要任务就是开发学生的多元智能，特别是开发学生课堂外的智能，引导学生正确地认识自己的潜力，挖掘自己潜力，在大学校园中实现全面发展[8]。

（三）对于学生管理的文化性宣传不足

学生管理工作的最终目的是为了促进学生的成长成才，为学生的全面发展营造一个良好的环境。但是目前高校学生管理工作中，对学生的管理文化性宣传不足，导致学生管理工作是就管理而管理，学生对于学生管理工作也存在着一定的偏见。部分学生认为学生管理工作就是对学生的制约，对于学校的管理制度和管理人员都存在着一定的认知差异，认为这些是对他们的约束。而学生管理者也在一定程度上以居高临下的态势进行管理，导致学生和管理者之间存在着一定的冲突。事实上，对学生管理工作的文化性进行宣传，有助于学生和管理者充分认识到学生管理的必要性，这是作为个体智能发展的一个重要的外部环境，无论是管理者还是被管理者都应该共同努力，营造一个有利于学生成长成才的良好环境[9]。

（四）学生自我管理能力较差

高校学生管理工作中，一方面需要高校教师的参与以及软硬件设施的配套，另一方面也需要学生自己主动积极的参与，通过自我管理，提高解决问题的能力，推动学生管理工作的发展。但是目前，高校学生自我管理的能力氛围都相对较差，对于高校学生来说，由于新一代年轻人更加强调个性发展，进入大学后，由于学习环境相对轻松导致自我管理意识进一步降低，而且在学生管理工作中，需要处理更多的人际关系，学生相对参与积极性不高。同时，高校对于学生管理的引导也不足，在日常管理中，重结果轻过程，导致学生自我的管理意识不足，特别是个别高校采取了军事化的管理模式，过分强调正面约束性。由于资金等问题的限制，对于参与学生管理的学生也没有进行正确的激励，进一步导致了学生参与管理的积极性减弱。事实上，学生自我管理是学生管理十分重要的一环，对此要高度重视。

四、多元智能理论运用于高校学生管理的路径探析

针对高校学生管理中出现的这些问题，将多元智能理论充分应用到学生管理中，可以有效地提高学生管理工作的水平，增强对学生的了解，促进对学生智力的开发，提高学生的实践能力和发展水平，有效助力人才培养。

（一）增强管理水平，切实掌握学生信息

推动高校学生管理工作的前提就是对学生信息充分掌握，充分尊重学生的差异性，形成合理的管理机构，为科学的决策提供充分的依据。从学校层面上讲，要充分掌握学生的群体差异，在充分调研和论证的基础上，形成正确的认识。掌握学校不同年级、不同专业、不同地域的学生整体特点，为从宏观层面开展学生管理工作提供依据。对于二级培养单位来说，要充分掌握自己的学生具体情况，从学生的数量到学生整体水平以及相关的其他信息，掌握具体的学生差异性。从具体管理者的角度上说，要对所在班级具体的学生信息了如指掌，对于班级中的学生信息，学生的性格特征等都有所了解。这样就为科学地开展学生工作提供了依据，可以根据情况开展有针对性的管理工作，在不掌握学生信息的情况下，空谈尊重学生的差异性是没有意义的。要形成合理的管理机构，将所有的学生管理者纳入到统一的管理体系中来，进一步明确责任和分工，实时动态地掌握学生的具体信息，调整管理手段和模式，打破原有的管理窠臼，改变以往一刀切的管理模式[10]。

（二）创新管理方法，充分开发学生多元智能

高校管理工作不仅仅起到对学生的管理和约束，同时也对学生的智力发展起到一定的开发作用，传统的学生管理活动模式相对单一，因此要进一步创新管理方法，开发学生多元智能。要进一步地丰富学生管理活动内容，在对多元智能理论进行充分研究的基础上，从宏观层面谋划学生管理工作，因材施教、因地制宜地推出各种类型的学生活动，让不同智能潜力的学生都可以找到开发自己智能的机会，增强学生的信心。在这一过程中，要对平时课堂表现相对不积极的学生给予更多的重视，引导他们通过各种学生活动找到自己的潜在优势，并进行挖掘和培养，科学地规划自己的大学生涯。同时，要和专业学习相结合，针对不同的专业特点开发不同学生的专业潜能，助力专业课学习。通过多种途径，开发学生的多元智能，也可以在一定程度上提高学生参与管理的积极性，助力于日常的学生管理。

（三）增强管理内涵，营造文化育人氛围

多元智能理论指出在智能发展过程中，环境起着十分重要的作用，因此要进一步增强管理内涵，丰富校园文化内容，营造文化育人的氛围。要进一步地丰富校园文化生活，加大资金投入，有计划地更新学校的硬件设施，将最新的技术引入育人过程，比如可以将AI技术和丰富校园文化有机结合，拓展校园文化的内容和形式，为学生的全面发展提供帮助。要营造班级智能文化氛围，发挥班级文化育人的作用。班级是教学的基本单位，也是对学生进行管理和智能开发的重要载体，在班级中营造适合学生发展的氛围，通过班级文化促进学生优势智能的发挥，提高学生的信心，同时对于弱势智能也加以开发，促进学生的全面发展。特别是可以基于学生的差异性，开展丰富多样的交流活动，一方面加深学生之间的认识，另一方面也有助于塑造良好的管理氛围。

（四）转变管理理念，提高学生的实践能力

高校学生管理过程中，要通过多种途径提升学生的实践能力，将学生解决问题的能力作为学生管理中的一个重要任务。首先要提高学生应对问题的心理承受能力，目前心理问题已经成为困扰高校大学生发展的一个重要制约因素，而学生在走向社会之后要继续面对更多的问题，因此解决学生的实践能力首要解决的就是学生的心理承受能力。要通过多种途径传授心理健康知识，增强学生应对复杂问题的心理应对能力。其次，要解决学生日常实践能力弱的问题，通过形式多样、内容丰富的活动增强学生日常生活技能。比如可以通过美食制作大赛，提高学生参与烹饪的积极性；通过消防演练、地震模拟测试等形式提高学生对于突发事件的处理能力；通过计算机大赛、征文比赛等形式提高学生日常生活技能。最后，要与专业知识有机结合，提高学生理论知识的应用能力。在校园的管理岗位设置上，可以针对不同专业的学生设置相应的岗位，比如可以引导美术类、文学类的学生参与到学校的宣传工作中，引导计算机专业的学生参与到学校网络技术工作中，多种途径提高学生的实践能力。