以扑克牌为材料的集合与分类游戏

江苏省南通市新苗幼儿园 孙莎莎

扑克牌是我们生活中司空见惯的娱乐工具。这天，在益智区小宁和豆豆用任务卡片玩起了以物代物的纸牌游戏，一会儿功夫他俩周边围满了人。通过一次无意识的区域材料投放，我们发现：大多数孩子对玩扑克牌比较感兴趣。既然孩子们这么喜欢扑克牌，我们就应该有效利用这个生活中的常见材料，让孩子们在探究中发现、在发现中快乐。

孩子们最想用扑克牌玩什么游戏呢？我们调查后发现70%的孩子认为将扑克牌用来玩数学游戏最有价值。于是，我们以扑克牌为区域活动材料开展了一系列数学游戏。

“老师，数学区的纸牌又乱七八糟的了。”才一上午，值日生已经第二次来向我报告了。游戏结束，所有的纸牌被孩子们一股脑全部塞进篮子里，孩子们对扑克牌的热爱严重影响到了区域材料的整洁度。经过对幼儿游戏习惯的等级评定，我们发现大多数孩子在游戏后都没有良好的收玩具习惯。

于是我们展开了一次深度讨论，商量如何解决当前所遇到的“材料凌乱”问题。经过讨论，孩子们决定用分类游戏的方法来整理扑克牌。分类是贯穿儿童思维发展进程的核心能力，希望在分类的游戏中孩子们能养成良好的整理习惯。

我们以《学前儿童数学学习与发展核心经验》（下称《核心经验》）为抓手，仔细解读幼儿数学发展和学习的规律，将适宜幼儿发展的内容、相应的核心经验以及幼儿层级发展轨迹一一罗列，再结合《3～6岁儿童学习与发展指南》及幼儿的年龄特点选择具体内容。

第1阶段：分家家

那纸牌可以怎么分？分几类呢？

从投票结果我们可以看出：孩子们有的想根据颜色分红、黑两类；有的则希望根据花色分成四类；还有的觉得可以按数字分，这样就会分出14个不同的小集体。

哪一种分法更合适呢？按颜色分太简单，按数字分种类又太多，最后孩子们决定根据花色分类。说干就干，小队长取来篮子，大家分工合作，有的做标记，有的找纸牌。瞧，游戏结束后数学区里又恢复了往常的整洁。

一段时间后，孩子们的游戏速度越来越快，但通过游戏记录单我们发现选择分家家游戏的人数越来越少了，这是怎么回事呢？我们用轶事记录的方法对红桃组的孩子进行了跟踪观察，发现49%的孩子经常离开自己的座位；在和孩子们的谈话中，我们了解到孩子们对分家家游戏不再感兴趣的原因是游戏太简单。那我们该如何升级呢？

第2阶段：你说我找

在调查中，我们发现78%的孩子在游戏中不会使用有效的“数学语言”进行交流。结合《核心经验》里的要求，我们以“幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述扑克牌中不同种类的特征”作为接下来游戏的主要目标。

如何有效提高幼儿运用“数学语言”进行表述的能力呢？我们邀请家长为我们的课程出谋划策。有许多家长提议可以让孩子来当小老师，通过语言描述出题，另一人按要求回答。

对照家长的建议，再结合孩子们自身的游戏情况，我们将“分家家”升级成了“你说我找”游戏：两人一组，一人当小老师，选择一张特征卡片，另一人迅速在牌堆中找出对应特征的扑克牌。

当再次观察时，我们发现所有的孩子都能或多或少地描述扑克牌的特征，能运用“数学语言”与同伴进行交流讨论的人数比例也从11%上升为84%。

第3阶段：你问我答

在前期游戏经验的铺垫下，孩子们对数学区里的游戏似乎有了自己的新玩法。

瞧，四月找来了茂茂和贝儿一起游戏，他随机抽取了一张扑克牌藏在身后，对面的两人轮流猜测扑克牌的一种特征并向四月提问，四月只会告诉他们“是”或者“不是”，直到他们当中有一人猜中是哪一张扑克牌，猜中的那个人即获胜。

四月告诉我们这是他从动画片《小猪佩奇》里学来的游戏。这引起了其他小朋友的注意，大家都觉得这样玩更有趣，同时提出：提问的人不能问得太明显、太具体，藏牌的人也不能提示太多内容，以免轻易就能猜到答案。

每个回合后大家记录下自己的“战绩”，一段时间后我们发现：班上93%的人都已经玩过这个游戏，63%的人获胜率比最初明显增高。游戏的问答过程，不仅使得孩子们发现扑克牌和各种各样的事物都有着某些共同特征，同时也增强了他们自身的逻辑推理能力和抽象概括能力。

不过，孩子们对扑克牌中图案的联想只限于四种花色，怎样才能更丰富呢？

第4阶段：神奇的图形牌

这天在阅读区，贝儿发现绘本里藏着好多不同颜色的图形，数学书上也有很多图形，于是提议：不如我们来做图形牌吧！

通过投票，孩子们选出了最喜欢的三种图形，包括正方形、圆形和梯形，以及最喜欢的三种颜色，经过一番捣鼓后做出了自己的图形牌。

游戏开始啦，孩子们将图形牌堆放在中间，轮流抓牌，猜拳决定第一个出牌的人（后期观看游戏视频：安安出了红色圆形1，和前一张牌的颜色相同，贝贝选的则是绿色梯形1，跟安安的牌数字一样）。

孩子们对自己设计的牌爱不释手，每天都要去数学区玩一把过过瘾，在边玩边说的同时，孩子们也积累了寻找物品共同属性的核心经验。

从这一张张的任务卡我们可以看出：选择该区域游戏的人数逐渐增多，游戏的不断升级能够引发孩子们关于集合与分类的思考。孩子们从不同的角度对扑克牌进行比较和区别，把扑克牌按照不同属性特征进行分类，共同探讨如何把扑克牌分成不同的集合等。在这些经验形成的过程中，孩子们建构了有关数数的基础性概念。

我们还创设了计数游戏：扑克拼图——设计成拼拼图，幼儿需要找出与花色卡相对应的数字框；配对子——两人合作找出两片或多片花色卡并组合在一起使之与数字框相匹配；荷花朵朵开——听指令利用扑克服上的数字完成凑数游戏；数符号游戏——小动物大闯关：第一关动物找家（根据符号提示找出小动物的房间），第二关破解密码锁（将1～4按一定顺序排列使每行每列的数字都不相同），第三关文明进餐（礼仪教育融合数学游戏，按照箭头方向寻找小动物的座位，并投放相应的食物）。

在既定的游戏规则下，孩子们和同伴遵守规则，共同参与，享受规则之下的乐趣，同时感受到了数学的乐趣，这些都会成为我们未来持续探索的动力。

寓教于乐是学习的新境界，不断变化的扑克玩法为孩子们学习增添了兴趣和动力。小小扑克折射出大学问，方寸之间正是万象舞台。