新工科背景下实践类课程多元化考核体系探讨研究——评《测量学教程》

王 娟

（扬州大学 水利科学与工程学院，江苏 扬州 225009）

新工科背景下实践类课程多元化考核体系探讨研究——评《测量学教程》

王 娟

（扬州大学 水利科学与工程学院，江苏 扬州 225009）

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验。“新工科”建设要培养卓越工程人才，致力于提升学生的实践能力、创新能力、工程意识和工匠精神。与传统课程不同，成果导向教育的课程目标定位于能力体系，聚焦于能力达成，对目标的实现要有明确支撑，且要以目标达成评价为基础展开考核，并进行反馈和持续改进。此外，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要加强学习过程管理，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。教学质量是高等教育的灵魂，提高教学质量是我国中长期教育改革和发展的核心。课程考核作为教学活动的重要环节之一，是检验教学效果的主要手段，对教与学具有导向功能。基于此，我们要以培养学生能力为目标，改革教学方法，探索多元化考核体系，持续改进教学过程，从而不断适应时代和未来变化对交叉复合能力工程人才培养的更高要求，培养具有国际竞争力的卓越工程人才。

《工程测量》是一门理论知识与实践操作紧密结合的应用型课程，具有非常强的专业性、实践性和实用性。目前，我院水利类专业所用的教材是由章书寿、陈福山和周国树老师主编的《测量学教程》第四版。该教材共13章，大概可分为4部分内容，第一部分主要介绍测量学的基本知识、理论和概念，第二部分介绍了高差、角度和距离这3项测量基本工作以及所用到的仪器（构造、使用和检校），第三部分重点讲述地形图的测绘与应用，第四部分则介绍放样工作的基本方法以及水利工程、线路工程等的施工测量。教学活动主要通过课堂理论教学、室外实践教学和连续专门的测量实习为主，旨在让学生掌握测绘科学的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生在工程建设过程中解决实际测量问题的综合运用能力。

对于《工程测量》这类实践性较强的课程，其考核具有一定特殊性，总结分析目前实践类课程考核环节，主要存在以下问题：首先，考核内容具有较大局限性，对学生运用所学知识的能力和素质的全面考核有待提高，与“新工科”背景下交叉复合能力工程人才的培养要求还有一定差距。其次，考核方式大多体现为终结性考核，以单次考核、单一形式为主。这种情况下，教师和学生很难及时有效地发现学习过程中的问题，从而进行相应的调整和改进。另外，考核主体基本以教师为主，忽视了学生在考核环节主观能动性的发挥。最后，传统的实践类课程考核对象主要以个人为主，而“新工科”建设要求培养学生“解决复杂工程问题的能力”，复杂工程一般需要以团队形式完成，这就要求团队成员之间要相互合作，能力互补，致力于共同目标。

基于以上实践类课程考核中存在的问题，探索实行如下改革：①考核内容方面，结合《工程测量》课程实践性较强的特点，梳理课程内容，通过文献资料查阅、经验借鉴及课题组深入研讨等方式，建立课程目标与工程教育认证标准中相关毕业要求指标点的对应关系。②考核方式上，借鉴学习国内外知名高校课程考核方式、途径及特点，有针对性的丰富该门课程考核方式数据库。③通过问卷调查、走访相关教学管理部门，充分了解目前课程教学的考核方式现状；同时了解学生对课程考核的态度和意愿，突出学生在考核过程中的主观能动性。④基于工程教育认证标准中相关毕业要求和课程目标的对应点，以及课堂教学过程和实践环节中所涉及的具体内容，制定各考核环节评价指标，对其赋予合理权重，最终形成以教师和学生为考核主体，个人和团体为考核对象，以知识、能力和素质全面发展为考核内容的多元化过程性考核体系。

“新工科”建设是立足我国战略发展需求和国际竞争趋势而提出的关系国家未来和民族振兴的深刻命题。课程目标确定了课程的价值取向，而课程评价则为课程目标的达成提供了基本的价值判断，并为持续改进提供理论基础。

扬州大学教改课题（YZUJX2019-41C）

王娟，女，甘肃张掖人。副教授，博士。