产教融合背景下外科护理学“课程思政”的应用探索

刘恒旸，邱 萌，杭 丽

（扬州市职业大学，江苏 扬州 225009）

为了深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，全国各大高校积极进行思政教育改革，把“课程思政”建设作为教学改革的重点。高等职业教育深化产教融合是以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标，强调育人活动中教学过程与生产过程相对接、课程内容与职业标准相契合[1]。高职院校护理专业产教融合的办学模式在突出护理专业技术技能培养的同时，更要重视发挥专业课的思政育人和价值引领功能，实现知识传授与价值引领的统一。因此，高职院校和护理行业一起对护生的思想素质和知识技能进行协同教育，以达到更好的育人效果。

1 制订人才培养方案确定外科护理学德育目标

当前高职院校在深化产教融合的过程中，产业部门参与高等职业教育办学的主体地位尚未明确，企业参与的深度和广度亦远远不够，大部分企业并未深入参与人才培养方案制订、实践教学等环节，学生所掌握的实践技能和道德水准与护理行业实际标准存在一定的差距[2]。课题组邀请护理行业专家参与人才培养方案制订，从校企不同角度，对产教融合背景下护理专业学生实践能力、思想素质要求进行探讨，确定外科护理学德育目标：（1）养成良好的职业道德和创新精神；（2）具备较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；（3）具有高度的责任心、慎独严谨的品行及团队合作精神；（4）具有较高的人文、社会科学素养和良好的护士仪表及职业情感。

2 外科护理学“课程思政”整体设计思路

外科护理是护理专业的一门核心职业技术课程，是在现代医学模式和现代护理观的指导下，研究在外科领域对病人实施整体护理的一门临床护理学科。通过该课程的学习，主要培养学生运用护理程序对外科病人进行整体护理的核心能力。在外科护理“课程思政”渗透教育整体设计中，选择合适的渗透教育结合点和恰当的载体，把思政教育有机融入课程教学过程，即“德”育融入“智”育中，见表1。

表1 “德”育融入“智”育——思政元素融入

3 教学方法与举措

3.1 教学理念

以生为本，通过案例讨论、学生模拟手术、小组讨论，让学生主动自觉地学习，享受学习的乐趣，发展自己的个性，提高专业能力和人文素质。

3.2 采用教学做评一体化的教学模式

将理论教学与实训教学内容有机结合，在培养学生操作技能和理论知识的同时注重培养其创新能力。结合本门课程的特点，主要采用以下教学方法，以手术室病人护理为例，详见表2。

表2 “课程思政”范例

3.2.1 项目教学法 通过对课程教学内容的分析、归纳，开发了3个以工作场所为载体的能力训练项目：外科门诊病人的护理、外科手术室病人的护理、外科病房病人的护理，然后组建护理工作小组，通过实施一个个完整的能力训练项目而进行教学做一体化的课堂教学活动。整个教学过程围绕着实际工作任务的完成而展开，突出了过程性知识的学习，让学生在做中学、学中做。这种带着实际工作任务的学习，才能充分调动学生的学习积极性及发挥创造潜能，同时在合作完成各个训练项目的过程中，培养了学生的团队精神和合作能力。

3.2.2 案例教学法 在课堂教学中注重学习情境的创设，让学生在真实的职业情境中通过一个个护理工作实际案例学习知识，培养职业能力。所采用的教学案例是身边新闻报道的意外伤害事故、同学自身的患病经历及临床见习中所碰到的特殊病例等，这些真实发生在自己身边，学生可以听到、看到及感知到的护理案例，更能激起学生的求知欲及解决问题的迫切性，引发学生对护士职业道德的思考。

3.2.3 分组研讨法 在课堂教学及临床见习中，结合临床工作特点将学生分成若干护理小组，以小组为单位组织进行能力项目训练。特别是在每一个学习情境中的资讯和方案确定过程中，各护理工作小组成员互相交流，以学生讨论为主体，教师加以适当引导，在小组学习讨论中解决矛盾，共同解决问题，增强学生之间团结协作意识。

3.2.4 角色扮演法 在各学习情境的教学实施中，为了让学生获得真实的职业体验，在教学做一体化的课堂设计中，教师作为策划组织者，按学习情境的真实要求，安排护士、医生、病人、病人家属等职业角色，学习初期提供脚本，中后期由学生自行设计剧本。学生为完成角色扮演需要，必须主动将情境中所需的知识进行预习并掌握。通过角色扮演，学生不但掌握了所学的专业知识和技能，同时也能从病人的角度思考问题，以此培养学生的仁爱之心。

3.2.5 现场教学法 在教学计划的安排中，本门课程将课间见习改为集中临床见习模式。在该学期期中后插穿进行，以护理工作小组为单位，将学生分组安排到校外实训基地———“三甲”医院外科门诊、病房及手术室进行实地参观学习。由临床带教教师进行实践操作讲解，主讲教师进行相关知识的归纳、总结。这种边看、边讲、边练的教学形式直观性较强，强化了学生的感性认识，可将抽象的理论知识转变成具体的临床工作体验，让学生在看、听、做中加强职业能力和道德素质的培养。

3.2.6 利用线上资源自学 在教学内容的安排上，对相对简单易懂、内容零散、学生理解不困难的章节应用线上辅导式教学。指导学生利用现代教育技术中心的网络资源、精品课程网和图书馆的学习资料，完成这些自学内容，以培养自学能力。同时结合网络资源加强护士职业意识及职业道德的培养，使其动态化、形象化，以提高学生的综合职业素养。依托在线开放课程达到学生课前预习的目的，完成对其的测试及互动交流任务。

4 结语

“课程思政”元素作为思政教育的载体需要充分挖掘，思政教育元素切入点是提高“课程思政”教学效果的关键，切入时间应充分体现“润物细无声”的原则[3]，必须与教学内容有机结合，且不能使得思政内容显得唐突多余。为护理行业培养具备精湛技术和高尚品德的合格护生，广大护理教育者不应片面给学生讲政治理论课，而是要结合护理专业知识、护理临床工作需求等，注重培养学生职业道德品质的教育，让学生明确正确的世界观、人生观和价值观。作为教师要做到“言传”与“身教”相统一，不断提高自身思想道德修养，时刻关注护理行业动态，扩充自身的知识储备，将思政元素与专业知识点进行巧妙融合，真正实现立德树人的润物无声。