“4.5+0.5”人才培养模式下质检岗位核心课程资源整合与探究

颜欢欢

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222000）

在当前教育形势下，现代职业教育体系建设和教学质量的全面提高十分急迫，为推动职业教育创新发展，江苏省教育厅发布了《省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号）明确：五年制高等职业教育下学生在校学习时间为9个学期，实行“4.5+0.5”人才培养模式，顶岗实习时间原则上不超过半年等，在操作层面上主要表现为五年制高职人才培养方案和课程标准的制订、修改和完善。

在推行新的人才培养模式的同时，新的人才培养方案和主干课程标准的制订和实施也遇到很多问题，主要是关于人才培养方案中专业课程课时安排和主干课程内容设计问题，具体表现在：与之前实行的“3.5+1+0.5”人才培养模式相比，“4.5+0.5”人才培养模式中公共基础课程语文、数学、英语、体育开设8～9学期，体育按每周2课时安排。在两种人才培养模式总课时数相当的情况下，公共基础课程的课时比例明显增多，必将造成专业课程尤其是专业核心课程课时数相应减少。因此，当前急需解决的问题是如何在有限课时内保证课程资源利用的最大化，实现高职教育高技能复合型人才的培养目标。本文以五年制高职药学专业为例，通过整合和共享专业核心课程群资源，找到改善我校“4.5+0.5”人才培养模式的有效方法。

1 五年制高职药学专业核心课程群资源整合与共享的必要性

生存和发展是内涵建设的根本，其中课程建设是职业院校建设的中心环节，又直接关联到人才培养的质量[1-3]。整合各类资源课程群构建团队，进一步实现课程资源的优化配置，提升资源利用率，是高职院校课程改革促进专业内涵建设的宗旨。

近年来，考虑到高职教育自身特点，高职教育工作者在充分借鉴高校课程群建设经验的基础上，进行专业核心课程群建设研究，这对高等职业学校学生的职业技能培养起着决定性作用，研究重点趋向于从资源整合的角度对专业核心课程群进行探索和研究[4-5]。同时，专业课程资源共享不仅使课程资源的使用率得到提升，也使效益得到极大提升，这也是课程内容的根本来源，以课程资源为核心的教育资源共享已经成为新世纪我国人才培养体制改革的重要突破口。因此，资源整合和共享是专业课程资源建设中迫切需要解决的问题。

2 五年制高职药物分析技术专业核心课程群资源整合与共享的方法

2.1 建立完善的高职药物分析技术专业核心课程群体系

药品质量检测岗位是当前高职药物分析技术专业的主要就业岗位（见表1）。在此基础上，按照一定原则，结合高职药物分析技术专业“4.5+0.5”人才培养模式下的专业课程体系，以药物的生产、质量控制流程为主线，以质检岗位所需的内在知识体系为依据，分析该岗位所必需的理论基础和核心技能，对核心课程进行整合。基础课程：分析化学；核心课程：药物化学、天然药物化学、药物分析技术、中药制剂分析技术和药物制剂技术共5门（见图1）。

表1 药物分析技术专业培养目标

图1 五年制高职药物分析技术专业核心课程群体系

2.2 五年制高职药物分析技术专业核心课程群资源的整合

我校五年制高职药物分析技术专业建设由专业带头人牵头，专业教师在课程负责人的带领下进行课程建设。在实施过程中也遇到不少难题，例如，课程内容与行业需求不对应；课程与课程之间联系性小，造成教学资源的部分浪费等。针对以上遇到的问题，我们从以下几方面进行改进。

（1）通过专业带头人和课程负责人的对接，企业专家的带领，明确岗位技能标准。以医药化工企业质检和生产岗位所需的实践知识为依据制定相应的课程标准，药物化学课程——原料合成，药物制剂技术课程——药品制备，药物分析技术——药品质量检测，通过让学生在实践教学中以有效的方法学习药物从生产到质量检测的整个过程与其所学课程之间的联系与区别，使学生体会到在玩中学的乐趣。

（2）找出区别与联系，每个课程体系都有自己的特点，因此找出与其他课程之间的相同和不同点，再通过各课程负责人与专业教师之间的沟通与交流，重新规划设计，排除课程之间重复的内容，挖掘符合新形势的教学内容。以药物分析技术课程为基础，比如重量差异检查（包括电子分析天平的使用）、苯甲酸含量的测定（化学分析滴定法）、头孢克肟颗粒含量的测定（UV-VIS）、维生素C的薄层色谱鉴别（TLC）、高效液相色谱法（HPLC）、气相色谱法（GC）等基本理论知识和技能的学习，既能巩固之前所学的知识，又能为后续其他专业课程的学习提供一定帮助，同时实践技能也得到相应提高，实现不同课程知识间的有效迁移。

（3）在教学实施中对相应课程实训资源进行有效整合。学生入学第一年就已经在有机化学课程中接触过酚的结构和性质，打下扎实基础知识后也为后续其他专业课程学习奠定了基础。因此我们可以把对乙酰氨基酚作为综合实验实训项目的载体，以此进行专业核心课程群资源整合（见图2）。同时分析化学又是其他3门课程（药物制剂技术、药物化学和药物分析技术）的基础，为避免学生产生倦怠感，提高学生的学习兴趣，减少课程之间的重复十分必要。在提升学生学习主动性的同时也有利于学生掌握药物生产和质检的全过程，在以后的工作中做到有的放矢。

图2 课程资源整合模式（对乙酰氨基酚）

2.3 五年制高职药物分析技术专业核心课程群资源的共享

在新的人才培养模式推动下，针对我校五年制高职药物分析技术专业核心课程群特点，可以通过以下3种途径来实现课程资源的充分利用。

（1）鼓励本校教师积极开发校本教材。在“4.5+0.5”人才培养模式下，组织专业带头人、课程负责人和专业教师共同开发校本教材，也可以邀请校内外专家共同参与教材编写。同时教师也可以在实践教学过程中不断完善自己。

（2）校内实训基地建设和优化。教师以药检所和学校药品质检中心实践教学为主线，为使实训基地建设资源利用最大化，教师可以每个专业自身特点和共同发展方向为出发点，充分挖掘课程深度，及时发现问题、解决问题，对资源进行整合，充分利用实验室仪器设备。

（3）课程资源网络平台和优质教学方法的共享。以本校实验实训场所为基础，在教学过程中充分挖掘课程资源，激发每位教师的潜能，使大部分教师都能积极主动投入到各类教学大赛中，同时在比赛中不断成长，为教学资源的信息化发展打下基础，实现课程资源利用的最大化[3-4]。

3 结语

综上所述，专业核心课程群资源的整合和共享将是突破我校目前在“4.5+0.5”人才培养模式下药物分析技术专业课程设置瓶颈的一条最有效的途径，通过减少课程间内容的重叠、提高课程实施效率等实现课程资源利用的最大化，推动五年制高职药物分析技术专业的内涵建设，为将我校高职药物分析技术专业打造成省特色专业奠定基础。但是，在专业核心课程群资源整合与共享的过程中也出现了很多问题需要解决，如：作为实施主体的教师如何提高自身教学创新能力、课程资源开发能力以及共享能力等，这些都关系到课程群资源整合与共享的效果，是需要进一步深入探究和解决的问题[2]。