黄灵灵
广东白云学院
2015 年《政府工作报告》提出了“互联网+”行动计划,该计划旨在通过信息通信技术和互联网手段重构中国传统行业,使创新性成果应用到社会发展的各个领域,提高全社会的创新和生产能力[1]。在这样的大环境下,将互联网融入到教育教学当中已成为了教育行业发展的必然趋势。因此,大学英语教学也要顺应“互联网+教育”时代的发展潮流,充分利用互联网和信息技术手段有效改进和完善英语授课模式,提高学生英语学习兴趣和积极性,满足学生的实际需求,不断提升课堂教学质量和教学效果。
在传统的大学英语教学模式下,教学资源主要来源于书本教材,教学活动主要局限于校内教室及图书馆等场地,这样的教学资源有很大的局限性,束缚了教学活动的进一步开展。然而,伴随着“互联网+”时代的到来,互联网技术的迅速发展和普及有效拓展了线上的教育资源,突破了教学的时空限制。如今,大学英语教学不仅可以使用更为丰富的校内学习资源,还可以应用其他学校乃至世界各地的教学资源。在互联网技术的支持下,除了传统的纸质资源外,英语教学还可以使用多种电子资源,包括互联网平台中丰富的视频资源、音频资源及图像资源等。简言之,“互联网+”时代下的大学英语教学具有十分显著的资源优势。
“互联网+”改变了大学英语以往的教学形式,使得教学手段日趋丰富,教学方式日渐多元化。除了传统的线下课堂教学,学生可以通过互联网平台进行线上自主学习。此外,在互联网技术推动下,师生可以使用慕课、微课、翻转课堂等学习平台,利用学习通、批改网等学习软件提升教学效率,增强师生间的高效互动。依靠这些信息技术,教师可以进一步完善探究式教学、任务式教学以及合作式教学的开展,学生可以实现个性化学习、自主化学习以及合作化学习。由于互联网让学生有更多的渠道去获取知识,这在一定程度上弱化了教师的功能,所以学生由传统的知识被动接受者变成主动者,教师则成为了学生的引导者和反馈者。“互联网+”使大学英语具有更为系统的教学形式,形成了由教师、学生、网络三位一体的教学模式[2]。
在“互联网+”的时代背景下,不少高校都认识到了将互联网技术融入到大学英语教学的重要性,大部分学校也都采用了这一新型教学模式。然而在具体的教学开展过程中,大部分老师对“互联网+教育”认识不够充分,没有深入了解其内涵,思想上不够重视。表面上,教师在大学英语课堂上使用了互联网技术及在线英语教学平台,但是所掌握的技术不够,没能将互联网技术与所教知识结合起来,也没有真正研究如何利用互联网平台打造生动有趣的教学组织形式,影响了新型教育模式的开展,导致教学效率不高,达不到预期的教学效果。
如今,与以往使用黑板、粉笔单一教学方式的传统课堂相比,大部分的大学英语课堂已采用多媒体这一信息化技术开展教学。然而遗憾的是,教师没有充分利用互联网信息技术开展教学、加强与学生的交流互动,无法有效调动学生的学习兴趣与学习积极性。在教学过程中,不少教师仍存在照念课件的问题,单方面向学生输出知识和内容。许多教师过于重视课件的外观,放入过多与教学内容无关的要素,没有突出教学重难点,反而给学生学习造成干扰。此外,对于网上的教学资源,部分教师没有根据教学内容重新整合而直接拿过来用,给学生学习造成了不利的影响。
在“互联网+”的时代背景下,课堂已不再是学习英语知识的唯一场所。学生自我学习、网络学习已成为互联网时代下英语学习的重要方法。然而实际情况却是,绝大多学生仍旧觉得课本才是知识的来源,教师才是教学的主体,需要在教师的讲授下才能完成学习,学生缺乏独立自主的意识,自学能力差。互联网具备了多样的学习资源,同时也充斥着许多不良信息,在面对复杂多样的网络学习资源时,学生不能明确学习目标,学习没有针对性和有效性,容易被其他不相关的信息转移注意力,无法取得良好的学习效果。
为了让师生享有更为丰富的教学资源,高校需要进一步挖掘信息化资源,建立资源共享平台,不断丰富大学英语的教学内容。同一区域的高校可以合作建立大学资源共享平台,上传校本资源供该区域的学生灵活自由选择。此外,在教学过程中,高校和教师除了搭建课本基础知识的线上资源外,还要基于课程需要制作高校精品网络课程,收集整理相关的讲座知识、专题教学知识;构建完善的英语学习资源数据库、试题资料库、学习档案库,以便全面跟踪学生的学习动态,从而给学生提供针对性的教学指导。
大学英语教学要充分利用互联网信息技术,建立多元的信息化教学体系,推进教育教学向网络化、智能化方向发展。学校要充分利用微课、慕课和SPOC 等在线英语学习平台,优化和应用在线学习课程,为学生提供丰富的教育资源、优质的线上教学帮助,营造良好的线上教学环境,提升学生的英语自主学习能力。同时,以移动终端设备为依托,推动互动式教学,不断提高学生学习的主动性和积极性。比如,教师可以利用智能手机、笔记本电脑及IPAD 等移动设备建立学习群组,发布学习任务,分享相关的学习资料和英语资讯,推进师生英语交流互动。此外,还可以充分挖掘各种英语学习软件的价值,如百词斩、流利阅读等,对所学英语知识进行融合,不断提高教学效果。
“互联网+”时代要求大学英语教师掌握一定的互联网技术,教师必须转变传统的教育理念,加深对“互联网+教育”的认识,提高自身的信息化教学能力。为推动新型教育模式的广泛应用,高校要加大对教师互联技术的培训力度,对教师进行互联网思维和技术的培训,强化教师对信息技术的认知。高校可邀请相关的互联网专家对教师进行针对性训练,也可以通过学术交流等形式邀请优秀教师分享其将互联网技术融入大学英语教学的典型案例,让教师能够真正提高自身信息化教学能力,学会利用信息化手段提高学生的英语水平。
多维评价机制是指从评价内容、评价方式和评价主体三个方面对大学英语信息化教学进行考核。首先,评价内容包括学生线下和线上所学知识与技能的掌握程度、学生的学习态度和学习成果。对于线上学习,高校要完善信息化评价机制,对学生的学习过程进行统一认证管理,给学生按要求颁发网络学习证书,制定相应的奖励政策。另外,评价方式包括形成性评价和终结性评价,重点考核学生的学习过程。而评价主体则包括教师评价、学生自评、学生互评及师生互评。
线上线下相结合的大学英语混合教学模式鼓励学生课前预习,而互联网技术及网络学习平台给学生提供了便利的课前预习条件。教师可以在互联网教学平台上介绍本课时的学习计划、学习目标、学习重难点,布置针对性的预习任务及在线预习检测,在互联网平台上分享符合教学内容的优质英语教学素材,如多媒体课件、微视频等,发布课前预习导案。学生结合教师提供的线上学习资源进行有效预习,利用互联网或者图书馆查阅相关的学习文献,补充学习资料。对于预习过程中发现的问题和困难,学生通过网络学习平台进行在线沟通交流。教师对学生的学习情况进行监控,随时查看任务完成情况,标记学生困惑之处。在线上预习阶段,学生了解了本课时的背景知识以及重难点,为线下教学的高效开展奠定了基础。
经过线上的有效预习,学生基本上掌握了简单的基础知识,但还有难点疑点内容需要进一步探讨,而这部分内容的学习则在线下课堂教学中完成。线下课堂教学在混合式教学中发挥着主导作用,它以学生自主探讨为主,强化学生的“学”,弱化教师的“教”[3]。教师首先对学生的预习任务进行分析和点评,指出学生在预习过程中存在的问题与不足,以便学生在下次课时中加以改进。其次,教师通过线上预习任务导入课堂主题,针对教学内容提出更深层次的英语问题,通过构建情景对话,案例分析等教学方法让学生完全融入到课堂探讨过程中,提高学生学习的趣味性、积极性和主动性。学生以小组为单位讨论问题,明确各自的小组分工,各司其职,补充意见,最终得出结论。教师组织学生进行成果展示,同时给予指导和解释,帮助学生理解、消化、吸收重点难点知识。最后,教师进一步引导和鼓励学生进行总结和反思,针对学生的学习过程和结果进行综合性评价。
课堂的学习需要课后的练习来巩固。教师可以利用网络教学平台,如微课、超星尔雅等布置在线课后作业,让学生进行英语专题知识拓展学习;也可以利用微信、QQ 发布学习资料,组织在线测试和答疑,引导学生课下拓展学习。同课堂探讨一样,小组任务活动是大学英语课外拓展的有效方法。教师可根据教学内容、学生英语水平及兴趣爱好设计线下小组学习任务,如英语话剧表演、英语辩论比赛、演讲比赛、小组知识竞赛等,让学生配合协作,完成制定的学习任务。这不仅能帮助学生复习所学知识,培养其团结合作精神,还能提高学生的自学能力,强化学习效果。
“互联网+”时代的来临给大学英语教学提供了更为高效的教学平台及更加丰富的教学资源。为了有效提升大学英语教学质量,进而培养符合社会需求的优秀英语人才,大学英语教学要把互联网有效地融入到英语课堂中,充分利用信息技术,进一步优化教学模式,更新教学理念,建立多元评价机制,共同推动英语教学改革的实行。