读懂学生，进行有效教学

张玉兰

摘要：读懂学生对于建构高效课堂、进行有效教学具有重大作用。众所周知，小学教育作为基础教育，在学生的学习生涯中占据重要地位，小学数学教育的重要性也日益突出。本文结合了相关教学实践，总结出要想读懂学生进行有效教学，应从四个方面出发：一是要了解学生的认知规律与实际生活经验，为小学数学教学的顺利开展提供便利;二是要从学生的思维出发，读懂学生的疑难，便于因材施教，深化学生的思维能力;三是要读懂学生的真实需要与兴趣爱好，寓快乐于学习中，达到举一反三的教学效果;四是要读懂学生，培养小学生的自主学习能力，培养自控力，为形成良好学习习惯打下基础。

关键词：高效课堂  读懂学生  反思教学

一、读懂学生的认知起点和生活经验

学生并不是脑袋空空地走进课堂，他们脑海中已有的知识会对后期的学习进度及学习效果产生很大的影响。教师在教学过程中，应根据学生的生活经验，因势利导，不断提高教学效果。以北师大版教材四年级上册的“平行四边形与梯形”为例，在课程开始之前，教师布置预习的任务，提前让孩子准备好塑料棒;在课堂教学过程中，请几位同学用塑料棒摆出平行四边形与梯形的样子，之后再举例子讲解它们各自的特点，在学生脑海中构建一个知识体系与图形样貌;课后，及时布置作业，启发学生思考平行四边形、梯形和长方形之间的关系，进而达到巩固知识的作用。为了达到更好的教学效果，我是这样开展教学的：首先检查学生的预习效果，紧接着开发学生的思维，启发孩子结合生活实际想象一下平行四边形与梯形分别有哪些特点，用自己的话阐述一下;最后，为了了解学生的细心程度与观察能力，给出具体的实例，让学生自己感悟长方形、梯形和平行四边形的异同，拓展延伸知识，加深学习的印象。学生在学到相似的知识点时，便能调取脑中已有的认知经验，开拓思维。

二、读懂学生的疑难

新课标突出了学生的个性特点，关注到了讲授的偏重性。在教学中，教师应掌握学生在学习上的薄弱点，逐个击破，这样才能促进学生的全面发展，构建高效课堂，培养学生的思维。首先，教师要做到非常熟悉教材，充分融入课堂教学，灵活地使用教材中的知识点，以达到融合效果。其次，在课堂教学进行时，老师应注意观察学生的认真程度，注意各个部分之间的衔接性，让孩子们的思维跟得上，不但要指导学生掌握教学目标中规定的疑难知识点，还要引导学生理解这个知识点的由来、特征及意义。最后，教师要利用课堂时间的活跃气氛，勉励学生积极共学，勇于发表自己的意见。比方说，在讲授“进位加法”时，我是这样进行的：

第一步，以情境教学法导入学习内容，引导学生提问，针对学生的问题步步深入，最终引出本课的教学重点“进位加法”，鼓励学生尝试列式计算。此处，可以运用讨论法和问答法，让学生自己尝试运算，遇到问题，与同桌进行交流，学生清楚自己在某些方面存在不足，随后就能更专心地投入课堂学习中。

第二步，直接进入本课的教学重难点“个位相加满十，该怎么办呢？”，受知识水平的影响，学生的认知能力有限，两位数加两位数不进位的计算，学生能很快算出来，但是当出现“个位相加满十”这种新情况时，部分学生就不知所措了。教师提醒学生可以借助计数器或小棒来边操作边计算，先表扬能算出来的部分学生，增强他们的满足感，接着鼓励部分计算较为吃力的同学，运用恰当的方式慢慢引导，直至学生能理解其中的奥妙。继而，教师就可以引出“满十进一”的教学内容，再由简单的事例，逐步引导学生，为今后有关计算方面的学习打下基础。

三、读懂学生的学习兴趣和需要

在教学中，首先教师对学生要有主体性的认识，清楚孩子能否自主选择科目，是否能愉快的学习，等等。其次，教师要结合现代多媒体技术，把数学教学变得更有趣味、更灵活。教师要结合具体情况安排、设计讲解的内容，合理运用教学工具，吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，逐步地培养学生的学习能力。

以“时间的概念”为例，课前，老师用多媒体给孩子们播放“兔子与乌龟”的故事，询问学生：认为谁会赢得此次比赛。故事结束后，以此为出发点，启发学生想一想：“时、分和秒之间的联系”。然后，寓快乐于学习中，以玩游戏的方式带动孩子的思维及注意力，调动学生的学习兴趣，让学生沉浸在快乐学习的气氛中。最后再用多媒体再现“龟兔赛跑”的画面，给学生播放儿歌，共同“创造”时间长短的儿歌，加深孩子对“时间”概念的认识，以各组小朋友竞赛的方法进行，激励全班学生参加。课堂结束后，教师应总结反思本课创新之处与不足之处，为下次数学课的顺利开展提供经验基础。实践结果证明，尊重学生的兴趣和需要，运用多媒体进行教学，有利于发展小学生的创新思维，展示学生的优势与特长，培养孩子们爱思考的好习惯。

四、倡导自主探究的学习方式

原来的教学模式只强调了老师的作用，极少考虑学生的意愿，学生学习的主动性没有得到体现。诚知，要实现有效教学，须得师生共同努力，一起奋斗，才能收获好的效果，让孩子懂得学习是靠自己的，老师不过是起着辅助作用。实践结果证明，实际教学充满未知，教师很难精准地预设到教学过程的每一个环节。因而，老师应时刻谨记，学生是一个发展的个体，教师应尊重学生的想法，鼓励学生大胆表达、不能过度压抑孩子的天性。

（一）为学生创造自主学习的机会

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：学生是学习的主人，教师作为引导者和辅助者应发挥其特有的作用。如何凸显学生的平等地位，成为教学的重点。在教学的过程中，学生与教师实则处在一个平等的关系中，教学的整个过程其实是一个大的了解和对话的过程。在讲解书本知识时，教师首先要与文本对话，形成自己的理解，然后再把对话权转移到学生身上，让学生通过主动参与形成独特的学习经验。

（二）了解学生对学习过程的反思

教学反思发生于课堂教学结束之后，这是对已有的教学进行再思考的过程，是对知识的高度概括与升华，对于实现有效教学至关重要。在教学中，教师应转变原有的育人观，强调学习过程，而不仅仅是强调成绩的最终获得。当学生的思维出现偏差时，教师应指导学生反思思考的过程，发现错处，理解原因，以免再次“入坑”。比如在学习“混合运算”之后，仍有一部分学生不能理解。在此，教师可以再举一些例子，让学生自主探究，总结规律，反思“这种规律是如何总结的”“学习本课的作用”等问题。在课后设计问题让学生反思，有利于巩固知识，促进学生发展。

总之，时代变迁，环境在变，学生的想法和生活经验也在变。教师要换位思考，以学生的视角，读懂学生的认知起点和生活经验、读懂学生的疑难、读懂学生的学习兴趣和需要、倡导自主探究的学习方式，养成反思的习惯。这对于建构高效课堂、进行有效教学具有重大作用。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]楊念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J]中国教育学刊，2010（12）：2728.