中小学理科教师如何撰写教学实践类文章

刘恩山 刘晟

摘要：将有新意的高质量教学实践转化为期刊文章，是中小学理科教师所面临的现实需求和挑战。教师在构思教学实践类文章时可以考虑哪些选题？在将自身的教学实践转化为文章时，应按照怎样的思路撰写哪些内容？本文从撰写教学实践类文章的意义与价值、文章的选题类型、课堂教学实践文章的撰写思路、其他实践类文章的撰写建议4个方面，为中小学理科教师提供教学实践类文章的撰写指南。

每位中小学理科教师在其教学生涯中，都可能会有这样一种经历：自己精心设计和实施的某项实践活动、某堂课或某个教学环节很有新意，引起了学生的兴趣，取得了较好的教学效果，但不知怎样将这一教学实践转化为1篇期刊文章，这项实践活动、这堂课或这个教学环节最终并未在自己的专业化发展中留下重要的印记。如何撰写教学实践类的文章，将自己有新意的高质量教学实践分享给其他教师，是广大一线中小学理科教师所面临的现实需求与挑战。

撰写教学实践类文章的意义与价值

教师在正式学术刊物上发表文章，是个人学术成就的一个重要标志。对于每一位教师而言，这不仅仅是职称晋升的需求，更是自身专业成长的重要标志。对于中小学理科教师来说.撰写教学实践类的文章至少具有3个方面的意义和价值。

首先，每篇有价值的教学实践文章都需有相应的教育理论作为支撑。这种教育理论可外显亦可隐含于文章之中。这要求教师必须对科学教育的相关理论或理念等有深入的理解，并能够将其落实到课堂教学实践当中。若教师能清晰地阐明自己的教学实践是在怎样的科学教育理论或理念等指导下完成的，这往往意味着该教师对教学有着深入的认识。所以，教学实践类文章的撰写，有助于教师加深对教学的理解。

其次，教学实践类文章的撰写有助于引导教师对自身的教学实践展开深入的总结和反思。每位教师都或多或少地有过这样一种体会——在某项实践活动、某堂课或某个教学环节上自己的教学很有新意，引起了学生的兴趣，取得了较好的教学效果。此时，如果教师没能及时反思和总结这一教学实践到底展现出了怎样的标志性特征，那么其教学水平也就未必能由此得到改进和提升。而撰写教学实践类文章的过程其实就是教师对自身教学实践的及时总结与反思，是教师实践经验的积累，是一种提升教學水平的专业化成长。

第三，教学实践类文章的发表，是教师对自己教学成果的一种固化和分享。当教学成果以文章的形式展现在广大教师同行面前时，它就被固化为教师自身学术进步和成长的印记。同时，这势必要促进教师的专业思考和写作能力，也是一名教师向同行分享其教学智慧和经验，促进整个理科教师队伍专业化发展的过程。

教学实践类文章的选题类型

中小学理科教师在撰写教学实践类文章时的选题可以是多样的，没有固定的标准答案。为便于讨论，本文初步尝试将其归为以下4类，但这种分类方式不是唯一的。

◇课堂教学实践类：呈现完整1节课的课堂教学实践。这类文章通常展现的是1个完整课时的课堂教学实践。个别情况下，它也会包括同一内容主题下前后相互衔接的2个或多个课时，但绝大多数情况都在呈现完整1节课的教学实践。

◇课堂教学片段改进类：描述对课堂中某一片段的教学活动改进。这类文章通常展现的是对课上教师演示实验或学生动手活动等特定环节的教学改进。这些教学环节往往只是某节课上耗时几分钟至十几分钟的1个片段。

◇课外科学实践活动类：展示课外活动时间的某项科学实践活动，比如描述如何组织学生开展纸飞机制作活动，涉及到哪些具体的材料、方法和步骤等。

◇课外STEM及STS等主题实践活动类分享课外STEM及STS类主题实践活动的设计与实施。这类文章所呈现的往往不是1次或2次活动，而是围绕1个主题展开的系列活动。

对于刚刚开始尝试教学实践类文章撰写的新手来说，上述4类选题中的第1类是最有挑战的。接下来，本文将重点呈现这类文章的撰写思路。需要特别说明的是，本文并非要提供文章撰写的套路或模板，而是旨在帮助中小学理科教师梳理教学实践类文章的撰写思路和内容要素。一篇高质量的、基于完整l课时的课堂教学实践类文章通常需呈现以下5方面内容要素。

引言说明文章的价值

文章的开篇要说明撰写这篇文章的缘由，即为何要撰写这篇文章;作为一名科学教师，这篇文章想要跟读者分享哪些最基本的想法。

在这一部分，通常需要呈现出这节课的教学实践遵循了怎样的教学理论。如果该教学理论为大家所熟知，那么简单提及即可。若所依据的理论并非是广大科学教师所熟知的，往往需用一段话简要地予以说明，并注明参考文献。此外，还有一种处理方式也是可行的，即文章在此处并不提及特定的教育理论，而是论述此节课所体现和落实的某一科学课程理念，比如我国基础教育阶段各学科课程标准中所倡导的理念，并说明这节课与课程标准的对应关系。文章在此处亦可辅以教科书分析，最好是依据课程标准对教科书进行分析。清晰地展示出1节课的教学实践与国家课程标准及教科书之间的关系，有助于让审稿人和读者知晓这节课的教学实践对使用其同一版本或其他版本教科书的教师落实国家课程标准的要求有何帮助与启示。

在引言部分，还要说明本文所呈现的教学实践面向的是怎样的学生、怎样的学校或怎样的地区。来自于农业地区的学生，可能会有相对较为丰富的农业实践经验;生活在城市地区的学生，可能会对现代化技术更为熟悉。文章要阐明这样的学情对这节课的教学实践产生怎样的影响，以及为适应特定的学情选用了哪些教学资源。

一篇课堂教学实践类文章的引言，需结合期刊的字数要求，有选择地呈现上述部分内容，往往难以涵盖全部内容。最重要的是，通过引言让读者知悉一篇文章是否有好的构思。

充分展示教学的新意

如果一篇文章完全没有新意，就没有任何刊出的意义，这也是期刊拒绝发表教学实践类文章的重要理由之一。教学实践类文章应怎样展示出l节课的新意呢？

文章对教学设计思路的阐述有可能会展现出新意。如果在引言中提到了某教育理论或特定的教学理念，而后用该教育理论或理念设计整节课的教学进程，这就可能会是此篇文章的新意和亮点。例如，若使用5E教学模式设计了有关单摆的教学，其中的多个环节设计和实施都很好，且此前没有人分享过类似的设计，那这篇文章就是有新意的。

文章对具体教学环节的呈现也可能会展现出新意。例如，1节课的导入、学生在新课当中的数据分析等，若与其他的课堂有明显的不同，也可能是一种新意。学生的动手动脑活动往往是容易出彩之处，但如果1项动手动脑的学生活动跟教科书中的活动一模一样，就没有任何新意和发表的价值了。但是，若在指导学生动手动脑活动过程当中，根据学生的特点对教师提问的设计进行相应的修改和调整，有效地达成了更高的教学目标，那教师问题串的设计和师生对话就可以成为这篇文章的亮点。再如，在课堂上，通过学生的动手实践活动有效地改变他们的错误概念，而不仅仅是让学生记住教科书、教师和考试所要求的正确答案，那这堂课中所使用的方法也值得被推广。此外，如果l节课有效地利用了当地有特色的教学资源，比如说某个农业的资源，这也可以是文章体现新意之处。

上述内容均为举例，并不能涵盖课堂教学实践类文章的所有新意。教师可以反思自己的课堂教学实践在哪些方面有新意，并从中选择最突出的1个或几个方面在文章中予以呈现。需要注意的是，一篇文章的新意既可以结合在引言中，也可以融入到其他部分之中，往往并不需要安排专门的“新意”或“亮点”段落，甚至于整篇文章都不需要出现“新意或“亮点”这几个字。最为关键的是，这些新意和亮点一定要在文章接下来对课堂实际教学情况的描述中得到明确的体现和落实，因为读者最关注的往往是可以在真实课堂情境中践行的新意和亮点。

课堂实践的真实情况

如上文所述，新意和亮点不能仅仅只停留在设想层面，而是要在实际课堂教学实践中得到体现和落实。所以，文章必须要呈现出实际的课堂是怎样的，教学到底是怎样开展的，以及与以往的教学有何不同。这是教学实践类文章中必须要呈现的最核心的基本内容，通常也是所占据篇幅最大的部分。

文章在这一部分要基于课程标准论述此节课的教学目标。描述目标的文字可能会比较简短，但要向审稿人和读者介绍这节课的目标中哪些是重点或有何特色。随后要展示出课堂上实际发生的教学环节，重点呈现出与以往教学的不同之處。在行文上，并不需要刻意说明与以往教学的不同，因为审稿人和读者是能够予以辨别的。对课堂中真实发生的教学实践的描述，可以从3个方面展开：①教师，包括教师的语言、演示等;②学生，包括学生的语言、行为等;③师生间的互动，包括教师在学生活动时给出了哪些提示和指引，以及学生的回答等。

此外，文章还需呈现出学生在课堂教学活动中的表现，并重点论述学生的这些表现与前文所述的教学理论、理念、教学目标等是否吻合。在论述这点时，可以展示课堂上一部分师生对话。例如，教师提了什么问题，第1名学生怎么回答的，第2名学生怎么回答的，教师又追问了什么……这有助于刻画出课堂上学生思维的发展和教学的走向。此外，文章还可呈现学生所记录的数据、绘制的图表、展开的讨论等。这里只是列举了几种可以反映出学生表现的行文思路，并未穷尽所有，具体的内容和呈现形式可以是千变万化的。但无论如何，文章都要尽可能全面地呈现出在这堂课上实际发生了什么，有怎样的师生互动等，由此体现出文章的新意，以及对引言中所述理论或理念等内容的落实。

客观再现学生的变化

在课堂教学实践类文章中，最好能用学生实质性的进步或变化标志性地说明教学目标得以实现，进而体现出文章的新意，这往往是最具说服力的。这虽然在许多课堂教学实践类文章中并不常见，但包含了这部分内容的文章往往是一篇很棒的教学实践类文章，其作者对教学也具有更为深入的理解。

对学生的代表性成果和作品的展示和分析，可以反映出学生的进步和变化。如果l节课是让学生开展科学探究，那么就可以展现出学生探究的结果，以及他们对某一科学概念理解的变化。如果1节课与工程学有关，例如让学生设计一个达成特定目标的纸飞机，而学生也确实制作出来了，那就可以展示学生的代表性作品。此外，文章还需向读者呈现出教师是如何评价学生的这些代表性成果和作品的。

除了展现学生的代表性成果和作品以外，最好还能清晰地描述出学生在完成这样1节课的学习之后，能够带离课堂的、保持时间较长的学习成果是什么。比如，有些教师在1节课结束时，会让学生用1句话小结一下这节课做了什么、讨论了什么或者习得了什么。学生用自己的语言所说出来的这句话，在一定程度上就代表着他们在离开课堂时所形成的对科学概念的理解。

对教学的反思和改进

即使对于1名非常优秀的教师，1节课也很难做到完美无缺。大多数的情况下，都可以反思这节课还有何改进和提高的空间。真实课堂所发生的情况很难与教师备课时的预期完全一致。例如，教师在备课时设计了1个问题并预想学生可以给出标准答案，但实际学生的回答却超出了事先的预期。那么，教师在课上是如何应对的、为什么会如此应对、学生的回答是否已偏离了预定的教学轨迹、由此看这节课还需在何处做怎样的改进等，这些都值得展开反思和讨论。此外，在文章的最后一段，最好可以再次小结和凸显文章的新意或亮点，尤其是这些新意或亮点是如何在真实发生的课堂教学实践中得以体现和落实的。

综上所述，课堂教学实践类文章要呈现出新意或亮点，并通过真实的课堂教学实践验证其可行性，最好可以通过学生的标志性变化或进步反映出这些新意或亮点的价值。一篇文章如果能够向读者清晰呈现出上述内容要素，且文章的逻辑结构是清晰、合理的，这篇文章就具有较大的可能会获得发表。

其他教学实践类文章的撰写建议

课堂教学片段改进类

如前文所述，教学实践类文章的第2种选题通常是对课堂中的某项演示实验、科学探究或工程学实践活动的改进。在撰写这类文章时，需写明该活动是为理解哪些科学概念而设计的，并说明所做的改进采用了什么新的方法或步骤，与教科书所介绍的活动有何不同等。若这种改进经过教学实践检验获得了更好的教学效果、实验结果更加直观、所用材料更简易、活动更安全、耗时更短、更好地结合了当地特有的生活经验、或更环保等，那就可以此为选题撰写文章。文章的内容聚焦于改进后的活动是如何开展的、用了什么材料、有哪些步骤等。

这类文章的字数可以相对较少，所包含要素也可少于描述完整l节课的课堂教学实践文章，例如，可不必论述教学理论和学情等。如果教师在教学实践中能够针对某一课堂活动从上述几个方面做出实质性的改进，并将其写出来，通常会得到审稿人的积极肯定，以及广大一线教师的喜爱。

课外科学实践活动类

这类文章重点聚焦于介绍1项课外科学实践活动，包括这个活动是怎么设计，以及如何实施的等。这些活动往往都不是科学课堂上的活动，通常都是来自于校本课程或课外小组的某项活动，甚至也可以是1项课外活动的作业。相比于国家课程和教科书，课外实践活动的内容更加广泛与灵活，对于教师可选的题材也就更多，例如可以选在当地最容易开展的或教师自身最熟悉的某一领域设计和实施相应的活动。

这类活动的时间也不局限于1节课，可以是1小时甚至更多。同时，这类活动可以充分利用学校和本地资源，也更容易发挥教师自身优势，还可加入跨学科的内容，并对学生的创新和实践能力进行培养。这类文章往往可以给其他学校和教师的课外实践活动与校本课程的设计与实施提供更多的启发。

课外STEM及STS等主题实践活动类

这类文章通常介绍的是在某一段时间内开展的含有科学学习的主题活动，比如科学技术社会（STS）和科学技术工程数学（STEM）等。这类活动往往不仅是1次或者2次活动，而是一个在比较长的时间里、围绕某一主题展开的、含有科学学习的、多学科领域的教育活动。这类文章通常需要呈现主题实践活动的背景、目标、过程、重点、预期效果，以及对效果的评价等内容，其要素与1节完整课堂教学实践的文章相似。

无论上述何种选题类型，教学实践类文章本质上都是在向审稿人和读者分享经实践检验切实可行的、能夠引起学生实质性变化或进步的教学新意和亮点。教师撰写教学实践类文章的过程，就是提升对教学的理解，深入总结和反思课堂实践，固化教学成果的过程。本文重点以基于完整1课时的课堂教学实践文章为例，分享了文章的撰写思路和内容要素，并对另外3类文章的选题和撰写给出些许建议。期待教师可以将自已有新意的高质量教学实践转化为一篇篇教学实践类文章，在为自身专业化发展留下重要印记的同时，将自己的创意分享给广大中小学理科教师，共同推进基础教育阶段的科学教育实践。

（刘 晟（通讯作者）电子信箱：liucheng@bnu.edu.cn）