小说教学中的对话策略探究

张玉青

摘 要：在课堂教学活动中，对话是必不可少的。营造平等、轻松、和谐的师生对话情境，有助于提升课堂对话效率。在高中语文小说体裁的课文教学中，笔者从以下四个方面实施对话策略：一是明确对话目标，二是细化对话话题，三是注重师生互动，四是运用有效评价。

关键词：高中语文 小说教学 对话策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.043

课堂教学，不是教师的“一言堂”，坚持以生为本，构建和谐课堂，就要重视学生参与学习活动。课堂对话是拉近师生距离，把握教学方向的重要手段，教师要积极创设融洽的对话氛围，围绕话题展开交流互动，在彼此尊重、相互影响、合作分享的氛围中，激活学生主动性，从而提高学生语文综合素养。课堂对话并非随意为之，而是要结合教学内容，精心设计，以充分调动学生参与对话。

一、对话目标要明确，体现文体特色

教学活动的组织，需要明确的目标，进而围绕其展开课堂设计。小说体裁的教学要通过课堂对话来调节氛围，指向教学目标。语文学科，要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协同。因此，在小说体裁的课堂对话上，要让学生认识、了解小说体裁，把握小说人物、情节、环境等基本要素，了解小说作品的创作背景，人物关系，以及小说文学常识等内容。

如在学习《林黛玉进贾府》时，教学目标有两点，一是学习人物描写、景物描写的特点;二是从叙述手法上把握人物形象。前者为教学重点，结合小说文体阅读，让学生了解小说的特点。可以通过阅读欣赏，从该小说中把握叙事顺序，即跟随黛玉的行踪，从黛玉视角来观察贾府。后者为难点，对于人物形象的塑造，需要从文本内容中，揭示人物之间的内在联系，或者借助于叙述内容，从某人视角来辨析人物形象。“林黛玉进贾府”，所呈现的叙事视角，为什么要站在林黛玉立场来写？这种写法具有哪些艺术特色？由此，通过“问题”的形式，可以帮助学生打开课文阅读的序幕，指引学生循着“问题”来展开阅读和思考，渐进领略小说的创作目标。

同时，在对话目标的设定上，还要抓住阅读活动，以提高学生的文本鉴赏力。读小说，既要理解小说的写作题旨，还要辨析小说的文本内涵。课堂对话，对话的目标在于增进师生间的思想交流。教师通过课堂对话，鼓励学生独立思考，大胆质疑，以开放的心态、批判的思维，来审视小说文本。对于书中的内容，不能盲目崇信，要立足自我理解与经验，展开批判性阅读，进而加深对小说文体的理解。阅读小说，要了解小说文体的基本知识。在课堂对话目标设计中，对教材中所编选的小说文本，教师要借助于课堂对话，让学生了解小说所反映的社会现实，以及作品所表达的深刻意义。如在读《林教头风雪山神庙》时，对于该文的品鉴，教师要引领学生树立正确的态度，面对压迫，不能逆来顺受，而要拿起法律武器，以正确的方式来奋起抗争。

除此之外，课堂对话，要强调师生、生生对话的平等、民主与和谐，尊重学生，激活学生的主体性，设置可操作性的对话内容，突出重点，详略得当，从而让学生从小说阅读中探究文体的艺术魅力。

二、开放对话话题，激发主动思考意识

课堂对话，所设置的话题应该是灵活的、开放的。话题是小说教学课堂对话的核心，恰当的话题，有助于激活学生思维意识，深入理解小说内容。话题本身，在选择和设计时，要体现以下几点。

一是与教学目标相适应。话题的选择，要与课程目标相关联，要为教学目标服务，要调动学生深入思考，主动探究，围绕教学目标去读小说、谈小说。二是要贴近学生的“最近发展区”。课堂话题，要考虑学生实际，话题要顺应学生认知水平，激发学生好奇心，增进学生认知经验的积累。三是要有探究性、有价值。课堂对话的有效性，关键在于探讨有价值的话题。话题难度要适中，话题之间要有承接性。

同样，课堂对话中的话题，要具备连续性，通过话题，以问题的形式来延伸小说知识，让问题成为师生对话的“桥梁”。通过对话，解决问题，化解学生的阅读疑惑。教师在解读小说文体时，要突出教学重难点。课堂对话，要围绕重难点来展开。因此，教师要研读文本，把握教学目标，结合学情来设计对话“话题”。小说阅读中的疑点、争议是客观存在的，对于疑点的探究，可以让每个学生都通过“对话”发表自己的理解和看法。教师通过捕捉、分析学生有争议的问题，进而拓深对话内容，增强学生的阅读批判与质疑精神。小说中，矛盾冲突是关键点。对于小说的创作，往往通过人物关系来揭示冲突。矛盾冲突可以作为话题，激发学生去思考，分析小说矛盾冲突，深入体会故事情节与人物形象。

举例来讲，在读《祝福》时，祥林嫂、鲁四爷之间的冲突，可以作为人物冲突的话题，让同学们结合小说文本，找一找对两者冲突的描写内容，对比这些叙述细节，从中挖掘祥林嫂惨死的缘由。由此来看，祥林嫂的命运之所以凄惨，其根源并非由鲁四爷造成，而是与封建礼教对普通妇女的戕害有关。

三、搭建师生对话“支架”，促进深度学习

小说教学，读是重要手段，但在阅读指导中，教师可以利用对话，为学生搭建阅读“支架”，指引学生从问题中找准文旨，进而加深阅读理解。小说文体本身，有较多的预设、省略、中断、冗余等“留白”点，对于小说解读，教师无法做到逐字逐句学习，通过设置问题“支架”，可以让学生从整体上去思考、去讨论、去分析、去领会小說人物形象，把脉小说情感。

举例来说，在读《边城》时，该文的标题为什么要设为“边城”？“边城”可以是一个空间概念，可以是一个时间概念，在小说中，对“边城”应该如何理解？循着这一问题“支架”，让学生从小说中梳理故事情节，剖析人物关系，揭示小说创作主题，由此层层深入，为学生搭建有条不紊的阅读框架。

课堂对话，要讲究质量。对话过程，教师要善于发现学生的思维难点和疑点，引领学生深度探讨。每个学生，对问题的理解有其局限性，课堂对话，围绕小说文本的讨论，一些问题无法解答，教师要通过提示、点拨等方式，帮助学生突破思维瓶颈。正所谓“不愤不启，不悱不发”。小说文本深度阅读，要鼓励学生大胆表达，说出自己的想法。课堂对话，教师要走出肤浅问题，逐渐拓深学生的对话焦点。

在读《装在套子里的人》时，有学生在阅读后认为别里科夫为“校长”，不应该是普通教师。为什么？因为，从小说中，这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的人，如果仅仅是一位教师的话，不能管辖学校15年。所以应该是一位校长，才有这个管辖的权利。学生从课堂对话中，围绕话题展开深度思考，并结合文本剖析提出自己的见解，提升了学生对小说文体的阅读洞察力和敏锐思考力。

四、注重课堂评价，提升学生阅读鉴赏力

评价是课堂对话的一部分，科学、恰当的评价，对于激活学生思维动机，增进学生主动学习，拉近师生距离，营造和谐互动课堂都具有重要意义。在课堂对话时，即时评价与延时评价的恰当运用，可以促进课堂学习活动的优化。对于学生恰当的回答，教师要即时肯定，以增强学生的成就感。当学生的回答不对，或者提出新的质疑时，教师不要急着答复，而是要适当延后，给予学生表达自己想法的空间，或者引入小组合作方式，对问题展开交流。延时评价，可以消解学生的负面情绪，增强学生的表达信心，提高课堂对话参与积极性。因此，教师在课堂对话中，要注重双向互动，通过评价，调控学习进程，引领学生从不同视角来理解问题，进而提升学生的阅读鉴赏水平。

总之，在小说课堂中，教师要给予学生参与课堂对话的机会，坚持以生为本，倡导学生平等对话，从对话中获取知识，分享学习经验，从课堂对话中建构有意义的学习。

参考文献：

李敏《高中小说教学中的课堂对话研究》，辽宁师范大学2019年硕士论文。