用心观察，让写作再现生活精彩

虞燕敏

摘 要：“诗以言志，文以载道”，让学生学会运用写作，借自己的生活故事，生活画面来反映生活的喜怒哀乐，用文字呈现自己的多彩生活是初中写作教学的最终目标。这需要学生具备足够的生活素材和生活經历，学会用心观察生活，只有用心观察生活，才能再现精彩生活。当下大部分孩子或沉迷于网络空间的虚拟世界，或忙于应付各类学习任务，缺少生活阅历，没有生活热情，更不要说用心观察生活。没有生活阅历，就没有生活的热情，也就失去了写作的源头活水，为此要引导学生热爱生活，观察生活，激发学生的生活热情，这是写作的前提。让现实生活和文学艺术成为学生的经历、阅历，从而获取写作素材，点燃创作火种。

关键词：用心观察 生活 体验 写作    DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.020

当下的初中语文写作教学已然开始关注学生的个体体验，但在写作指导中，常见的教学方法还是对写作知识的机械灌输和优秀习作的简单模仿，没有重视引导学生通过用心观察体验的方式锻炼写作能力。美国心理学家班杜拉早在20世纪60年代就提出过一个概念——观察学习。指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果进行观察，获取信息，而后经过大脑的加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。英国有句谚语：Tell me，and I will forget;show me，and I may remember;Involve me，and I will understand。观察体验式写作教学能有效地把“听—看—写”思维与学生的行动结合在一起，并在这一过程中帮助学生完成角色转换，成为积极主动的学习主体，体会到写作学习的乐趣。

观察体验是人们认识世界的门户，也是作文的起点。它可以帮助作者丰富表象、积累情感、提炼语言、启迪心智、激活思路、提高对作品的审美力和创造力。苏霍姆林斯基指出：“发达的智慧最重要的特征是观察力。”因此在作文教学中，需在“观察”上下功夫。

一、用心观察，领略自然的生活

观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不只是视觉过程，而是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。

以作文题目《我们不一样》为例，题目材料如下：“这世界上没有两片完全相同的树叶。虽然我们同在一片蓝天下，同在一个城市、一个小区、校园或班级，同学同行，但我们不一样，你有你的特点，我有我的个性。请结合自身的经历体验，以‘我们不一样为题，写一篇记叙文。”在这次写作过程中，大多数学生写出的作文，人物雷同，事情雷同，甚至最后成为：我们都一样！

学生笔下的人物几乎全是一个模样儿，外公、外婆、爷爷、奶奶满头白发，皱纹纵横，在地里辛勤劳作;爸爸严厉，妈妈唠叨。几乎是千篇一律，千人一面。

探究这一现状背后的原因，无非是学生疲于应付各类学习任务，或者沉迷于自己的个人世界，没有抬头观察周围的精彩世界，没有用心感知周围丰富生活。

教会学生用心观察，引导学生认识外面的世界，是打开写作之门的钥匙。为此，我认为让学生写好观察日记，是一条积累写作素材，走进现实生活的途径。具体操作如下：

1.客观观察

从简单物品开始进行观察，如观察一片树叶（一片香樟树叶与梧桐树叶、一片长在树上的叶子和掉在地上的叶子等），通过观察，发现万物的细微变化，各自的特点。

后续阶段请各位同学利用课后或周末的时间进行一次具体的观察人物活动，如观察饭桌上的爸妈，校门口等孩子的父母，十字路口过马路的行人，一个小贩等。

2.主客观结合的观察

观察应该从写作目的出发，有选择地进行，这种观察能够显著提高观察的质量。试想一下，生活中我们会接触到很多的事物，但如果让你回想刚见到的一个人的样貌或服饰，除非给我们留下的印象很深，否则几乎无法回忆。但如果你事先就有一个明确的目的，带着这个目的去观察，印象就会相对清晰。产生对该事物完整的印象，并可以通过自己长期观察的经验，去猜想人物的职业、心理、个性、经历，等等。探究人物的精神世界、志趣追求。通俗来说，就是我们平常讲的，什么人说什么话，什么人做什么事，写出每个人的做事风格、心思想法，在人物描写中如果能做到这几点，作文水平将会得到很大提升。每一个人身上多少都有与众不同的地方，就看你能不能发现。比如让学生观察最熟悉的人物：同学。观察班里同学的笑容，寻找不同点，然后进行描写，有些学生的描写很有特点，如：他紫色的嘴唇微微上弯，嘴唇上有死皮微微翘起，露出洁白而略显参差的牙齿，笑得那么无拘无束。又如：他是憨憨的，双眼眯成一条线，两颊通红，嘴角往一边上扬15度，露出微黄却整齐的牙齿。

穿着的个人特点更强。每一个人其实都有自己的穿衣风格。于是我选择只有共性没有个性的校服让学生进行观察。经过一段时间的观察，我的一个学生写出了关于校服的随笔：总把校服套在头上或扔在空中的淘气学生;把校服随意扔地上，不介意谁踩上几脚的邋遢学生;校服永远干干净净的听话学生;在校服上偷偷点缀各种小装饰的学生;校服外面套着时髦帅气服装的富家子弟;天天穿校服的农家孩子……校服下的百态人生，体现了学生细致入微的观察。

通过观察，让学生明白个性不同的人，外在表现会有细微的不同。观察目的的不同，观察的侧重点也不同，最终呈现的立意也不同，让学生从观察中得到乐趣。

二、用心写作，再现精彩生活

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”学生的学习生活与日常生活是紧密相连的，作文是学生将生活中的情感、趣事用文字的方式记录下来。学生与具体情境直接接触，亲眼所见、亲耳所闻，用文字记述真实的生活体验。学生感知和接触到的直观之美最容易引发他们独特的生活体验。学生通过长期创作观察日记，并在课堂上相互交流学习，能够掌握一些基本的写作技巧和描写方式，动用已有的生活经验与思维方式，调动情感，将文本的内容转化为想象的画面，增进自身对生活的理解，提升理解与想象能力，从而提高自身的写作能力。

在多角度的观察学习过程中，学生的能力得到了一定的提高，学生的世界变得丰富多彩。曾经有个学生这样描写我，我一直印象深刻，因為在学生的作品中，我看到了他对我平时生活的细致观察。他的文中写道：“老师，感觉你还是孩子，很是孩子气。穿着年轻运动装，混在学生堆里，谁也看不出你是老师，总是不加掩饰地哈哈大笑，我们的集体照上都是你咧嘴大笑的样子，体育课你喜欢和我们一起跑步，即使气喘吁吁，也装着步履轻盈。你常常丢三落四，很多次因忘带钥匙，被锁在门外，懊恼的在旁边徘徊;你爬了三层楼冲到教室，大喊安静，想和我们宣布重要事情，我们正要竖起耳朵倾听，你支支吾吾，脑袋一歪，尴尬一笑：‘不好意思，我想不起来了。我们一头雾水，然后哄堂大笑，拿你没辙……”

在描写一个人的时候，只有熟悉了解，才能看到其他人看不到的特质，才能让鲜活的人物出现在笔下。要让我们的孩子学会贴近人物，把自己的主观情感附着于人物，和笔下的人物一起呼吸、共同哀乐。学会了这样的写作方式，笔下的人物便不会游离于文字之外，也会变得更加自然，性格特点更加鲜明。当学生在写作中投入自己的精力之后，总会挥洒出属于自己的味道，探求出人物内心的思量，写出具有个人特点的文章。

三、用心阅读，寻找艺术的生活

虽然生活是写作的源泉，但阅读同样能够提高学生的写作能力。唐杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。文学作品源于生活而高于生活。引导学生用心阅读文学作品，从文学作品中寻找生活的影子，为写作挖掘另外一个源泉。叶圣陶先生讲过“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系”。从读到写，读写结合，以读促写。随着阅读能力的提高，写作能力也会水涨船高。

比如，初一教材中萧红的文章《回忆鲁迅先生》 ，鲁迅先生于萧红来说，既似亲长，又是导师，亦是知己。她不是把鲁迅当思想家、革命家、文学家来歌颂，而是展现了一个真实、生活化，与大众印象不同的鲜活的鲁迅，“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”。细细揣摩萧红的着眼点，抓住了鲁迅先生的动作进行细致刻画，直抵读者内心，展现出一个直率、随和、好客健谈、平易近人、有涵养、体恤他人、风趣幽默的鲁迅。独树一帜，读起来让人眼前一亮。难怪，鲁迅先生去世后，在那么多回忆鲁迅先生的文章中，该篇能成为经典。

再如《宝玉挨打》那一章，宝玉被父亲打之后，姐妹们都来看他，安慰他，因为人物个性不同，看望的方式迥异，有趣至极。先看宝钗：“只见宝钗手里托着一丸药走进来，向袭人说道：‘晚上把这药用酒研开，替他敷上，把那淤血的热毒散开，就好了。”一个“托”字用得精妙无比，宝姐姐是用心之至的，且她的用心是要让所有人都能瞧见的，所以一定得“托”。她叮嘱袭人的话，周到妥帖，不慌不乱。继续看黛玉：“忽又觉有人推他，恍恍惚惚听得悲切之声，……只见他两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光，不是黛玉却是那个？”林妹妹是性情中人，林妹妹的伤心，是伤心伤肺的。所以她欲语泪先流，眼睛肿得像桃儿，与宝姐姐的安慰大有不同，她们二人待宝玉的心由此可见一斑。曹雪芹先生真是将每个人物的特点描写得淋漓尽致。

卡西尔在《人论》中写道：“艺术使我们看到的是人的灵魂最深沉和最多样化的运动。”通过观察文学作品对人物个性的描写，让学生明白要想把人写出独特的个性，就要有孙猴子钻进铁扇公主肚子里的本事，听听他们怎么说话，说话时有什么表情;看看他们怎么做事，做事时有什么动作，通过学习文学作品中人物描写的方法，学会描写人物的身份个性，揣人心，测人情。

当学生在生活的广阔天地里观察世界，捕捉灵感，涵养性情，在心中积累了或悲伤、或欢喜的丰富情感体验，并且能在文学作品中品味人生百态，丰富人生阅历，激起思维碰撞，唤醒情感体验后，这些感情就能清晰地体现在学生的表达里，点燃创作的火种。学生心中积累的体验每一次被唤醒，就会在笔下呈现出人物的个性与生活的精彩。