基于培养学生思维能力的低年级语文识字教学策略研究

王文则

摘 要：思维，是人脑对客观事实进行逻辑推导的过程。一个人的思维能力，并不是天生决定的，是可以靠后天的学习和培养获得的。儿童思维能力的发展是衡量儿童智力发展的重要标志，小学低年级阶段又是学生思维发展的基础阶段。因此，教师一定要重视开发和培养低年级学生的思维能力。笔者通过“以激发兴趣为前提，激活学生思维的动力”“以掌握识字方法为重点，培养学生创新思维能力”“以激励评价为支撑，巩固学生思维品质”三个方面开展基于学生思维能力培养的识字教学的实践与探索，在一定程度上提升了学生的识字能力。

关键词：低年级语文 识字教学 思维能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.031

识字教学是语文教学中的重要环节，也是小学语文低年级教学中的重点难点内容。《全日制义务教育语文课程标准》在课程“总目标”中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学生思维的发展与提升是语文的核心素养之一，注重思维训练，才能将思维能力的培养贯穿于整个语文识字教学过程中。但低年级的学生的思维特征以直觉思维、形象思维为主。因此，教师对低年级学生思维能力的培养，应着重在于学生的记忆力、观察力、想象力等方面，通过运用符合低年级学生思维特点的方法，使他们对语文识字学习产生兴趣，并乐于参与到识字教学中。

一、以激发兴趣为前提，激活学生思维的动力

兴趣是学生思维发展的动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会把学习当作是一种乐趣，从而积极主动地学习，达到事半功倍的学习效果。在低年级的识字教学中，教师要根据低年级学生的思维特点，给学生创造良好的思维环境，激发学生学习语文的兴趣，从而达到较好的识字效果。

1.识字教学游戏化，让学生在体验中学

低年级学生活泼好动，注意力分散。有效的游戏化课堂可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。教师可根据低年级学生的心理特点，将新颖的游戏融入识字教学中，充分满足学生的心理需求，使课堂氛围变得生动有趣。

比如在语文统编版教材一年级第一学期识字第1课《天地人》的导入环节中，教师设计了游戏“相反动作对对碰”来激发学生的学习兴趣。先由教师来发出做动作指令，学生迅速做出与指令相反的动作。这样的导入环节，将游戏和教学融为一体，让学生在“头脑风暴”的游戏中迅速做出比较和判断，既充分吸引了学生的学习注意力，又巧妙地把思维训练引入新课学习中，为之后提出“天”与“地”相反词义的概念做铺垫。

2.识字教学儿歌化，让学生在律动中学

儿歌的文字朗朗上口，符合低年級学生以形象思维为主的心理特点。教师在开展识字教学的过程中，可以将相对枯燥的知识点融入简短的儿歌中，把抽象、难懂的概念转化为丰富、灵动的文字，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生在儿歌的律动中轻松地识字。

比如在学习“李、张、胡、吴、徐、许”这些生字时，教师运用《姓氏歌》中的儿歌，即“什么李？木子李。什么张？弓长张”等问答形式编制的儿歌，来引导学生掌握生字的字形特点。学生在学唱的过程中，通过儿歌，将需要死记硬背的拼音规律，转化为形象比喻、字脚押韵的语言文字，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生突破难点，加深学生的记忆，大大提高教学成效。

3.识字教学情境化，让学生在生活中学习

良好的情境氛围能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要善于创设情境，关注学生的个性经验，始终将识字教学紧扣学生的生活实际，引导学生真正地投入到教学中去，让学生得心应手地识字。

在教学语文统编版教材一年级第二学期《语文园地一》“识字加油站”时，教师先创设情境，提出春游的情境预设，并与学生进行谈话，说说自己在生活中了解的天气情况，从而引出“识字加油站”，学习“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”7个生字。在识字教学过程中，教师创设情境，通过生活实际引出“识字加油站”板块，将识字教学与学生的生活实际相联系，唤醒学生已有的知识经验，增加学生识记生字的趣味性，帮助学生巩固生字，拓展识字，提高识字教学的有效性。

二、以掌握识字方法为重点，培养学生创新思维能力

低年级学生的识字量不断增加，他们识字的难度也不断加大，由于学生的知识储备量不同、接受能力不同，他们识字的成果也不同。教师在进行识字教学时，还要引导学生选择适当的识字教学方法，提高识字效果，从而培养学生的创新思维能力，发挥学生潜在的创造能力。

1.观察字形，展开联想

汉字有着复杂的构字体系，对于低年级的学生来说，识字是有难度的。但教师可以利用儿童直觉思维占优势的特点，调动低年级学生的视觉感官，在识字教学中引导学生有目的地、有意识地观察汉字，发现造字规律，从而达到识字效果，充分发展学生识字的思维能力。

在识字教学中，教师可以利用象形字直观形象的构字特征，引导学生通过汉字起源，加深对汉字的印象。在语文统编版教材一年级第一学期识字第4课《日月水火》的教学过程中，教师通过图片出示“日、月、水、火”4个字的汉字演变过程，引导学生观察生字的字形、思考字形的变化、联想生字的字义，将生字的形与义直观形象地结合在一起。字源识字，不仅可以帮助学生认识字形，还能充分发挥学生的联想，激发学生的思维能力。

2.比较字形，分析异同

低年级的生字中有许多形声字，教师可以将音与形相关的形声字进行类比教学，通过利用形声字“形旁表义，声旁表音”的构字规律，有意识地引导学生观察不同的形声字，分别从字形和字义两方面比较其中的区别，激发学生自主探究汉字的构造规律。

在语文统编版教材二年级第二学期《语文园地三》字词句运用的教学中，教师分类教学“霄、宵、削、赔、陪、培”6个生字前，先引导学生复习巩固形声字的概念，回顾形声字的构字特点，再出示这6个生字。接着，学生通过自主观察、比较字形，发现“霄、宵、削”“赔、陪、培”是两组形近字，分别有共同的部件“肖、咅”，各自的部首不同，部首即形旁，分别代表了这6个生字的不同含义。通过比较生字的字形，分析生字不同部件所表示的含义，引导学生独立思考、发现生字间的异同，从而简化识字的思维过程，帮助学生更牢固地掌握汉字，达到事半功倍的效果。

3.组词扩词，迁移学习

组词扩词是低年级识字教学重要的教学活动，可以帮助学生识记生字、积累词语，也有助于发展学生的创新思维能力。在识字教学中，教师可以将迁移运用的学习方法贯穿于组词扩词的训练中，引导学生拓展识字思路，提高学生思维发展的水平。

在认识“气”字时，教师引导学生通过给“气”组词的方法来识字，学生能说出“气球、气体、空气、生气、怒气冲冲”等词语。通过组词来引导学生整体识记生字，不仅能巩固识字，还能丰富词语积累，锻炼思维能力。在学习“日”字时，教师还引导学生进行“木”字加一笔变新字的拓展练习，学生对这一训练明显有着浓厚的兴趣。在轻松的课堂氛围中，学生经过积极思考后，能说出新字“本、未、末、禾、术”等生字，这样的拓展训练不仅帮助学生加深了对生字的印象，提高了识字效率，而且丰富了学生的想象积累，拓展了识字思路，达到良好的识字效果。

4.组词造句，综合运用

语文教学要秉持“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。通过造句，使学生结合语境理解字词的意思，帮助学生掌握字义词义，培养学生熟练运用字词。在低年级的识字教学中，教师要有意識地逐步培养学生识字、组词、造句的能力为将来中高年级的习作打下扎实的基础。

在语文统编版教材一年级第一学期《语文园地七》字词句运用的教学中，要求学生看图写词语，再说一两句话。教师先出示书本上的草原景色图，引导学生仔细观察图片，再指导学生说说图片中的景物，并把词语写下来，最后再把词语连起来造句，说一两句话来描述图片中的草原美景。像这样组词造句的训练，既增强了学生的书面表达能力，也培养了学生口头语言表达能力，学生在思考的过程中，加强了自主辨析字义、词义的能力，养成熟练运用正确的字词达意的习惯。

三、以激励评价为支撑，巩固学生思维品质

教师对学生的言行评价，对学生身心的成长都有着举足轻重的作用。对学生进行激励性的评价是巩固学生思维品质的有效途径。

教学中，教师要明确评价标准，让评价有方向，把评价的权利交给学生。教师要善于捕捉学生的闪光点，及时地进行激励性评价。评价中，教师要采用多元的评价方式，让评价伴随教学。哪怕是一个满意的微笑，或是一个赞许的眼神，也可以是一句温柔的鼓励，都会对学生的成长有着举足轻重的作用。多元的激励性评价，可以在短时间内激发学生的学习热情，使学生获得满足感和喜悦感，很大程度地提高学生参与教学活动的积极性。评价是一门艺术，教师要正确地使用评价机制，运用多样化评价方式，选择个性化评价内容，通过激励性评价，培养学生创造性思维，促进学生全面发展。

总之，低年级识字阶段是学生思维能力养成的开始，低年级的语文教师，要不断学习、反思，总结经验，关注学生识字的思维方式，根据低年级学生的思维特点，掌握提高学生思维能力的有效方法，把学生思维能力的培养有机地贯穿于识字教学的始终。

参考文献：

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[2] 包晓荣《新理念下小学语文识字教学实践与探索》，《科学导报》2015年第4期。

[3] 翁丽娟《浅谈低段趣味识字的几个方法》，《语文教学与研究》2018年第20期。

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[5] 何雪萍《实施“多元评价”促进学生发展》，《小学时代（教育研究）》2010年第11期。