课程思政背景下“电子商务”课程教材建设的思考与探索

刘艳

摘要课程思政背景下，教材建设要充分发挥思想引领、政治教育的功能。“电子商务”课程思政元素并非显性存在于教材之中，因此进行教材建设时，要在遵循一定原则的基础上，通过教学目标、教学内容和教学资源设计，并以新形态教材的形式，充分挖掘和呈现课程所蕴含的思政元素，打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。

关键詞课程思政;电子商务;教材建设;新形态教材

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.029

Thinking and Exploration on “E-Commerce”Teaching Materials Construction under the Background of Curriculum Ideology and Politics

LIU Yan

（Higher Education Press，Beijing 100029）

AbstractUnder the Background of Curriculum Ideology and Politics，the construction of teaching materials should give full play to the functions of ideological guidance and political education. The ideological and political elements of “e-commerce”course do not exist explicitly in the teaching materials. Therefore，in the construction of teaching materials，we should fully excavate and present the ideological and political elements contained in the curriculum through the design of teaching objectives，teaching contents and teaching resources，and in the form of new teaching materials，so as to create a high-quality teaching material with casting soul，enlightenment and wisdom.

Keywordscurriculum ideology and politics;e-commerce;teaching materials construction;new form teaching materials

“电子商务”课程是一门介绍电子商务基本知识和技能的课程，旨在使学生掌握电子商务的基本原理及其运作管理，识别电子商务为企业发展带来的竞争优势和机会，以及存在的风险，初步具备利用信息技术开展商务活动的能力。电子商务是基于现代信息技术的一种社会经济形态，而据此形成的商业文明对社会发展的影响是深远的。鉴于此，加强课程思政建设，在传授知识的同时使学生树立正确的价值观，形成良好的行为习惯，提高思辨能力，也是本课程的目标。教材是课程的主要载体，是实现课程目标的重要教学资源，在“电子商务”课程教材中有机融入课程思政元素，为教师开展课程教学提供抓手，是非常重要和必要的。

1课程思政背景下“电子商务”课程教材建设的基本原则

科学性、规范性、适用性是教材建设的一般原则，而在课程思政背景下，教材兼具知识传授与育人双重目标，因此其建设还要遵循以下原则。

1.1思想性和政治性的统一

“思政”是思想和政治的简称，两者密切相关，但又有所不同。课程思政背景下“电子商务”课程教材建设首先要做到思想性和政治性的统一。思想性是指教材要体现学生发展所需要的思想观念、情感态度、价值取向，特别是诚信敬业、平等公正、法治意识、家国情怀等，这对电子商务而言尤为重要。政治性则是指教材建设必须坚持马克思主义的指导地位，旨在使学生坚定政治信仰，提高政治素养，增强政治认同，化解价值冲突。政治性应寓于思想性之中，思想性应以政治性为前提。如果缺乏政治性，则教材容易失去明确的、正确的政治导向，而如果缺乏思想性，则教材容易变得枯燥无味，难以引起学生的兴趣。只有将两者充分结合起来，才能有效地达成育人目标。

1.2知识性和价值性的统一

知识性是指教材要能全面准确地阐述学科的基本知识。价值性是指教材所具有的引导学生形成正确价值观的属性。知识性蕴含价值性，而价值性寓于知识性之中。对于“电子商务”课程教材而言，其所反映的是人们对电子商务的一种系统化、理论化的认识。由于电子商务是典型的交叉学科，其知识涉及计算机、经济管理、法律等领域，蕴含着丰富的价值观念。而如果只是空谈价值观念，没有知识作为支撑，不能满足学生对知识的渴求，就会大大降低教材的价值性。

1.3理论性与实践性的统一

电子商务在发展中形成了自己的理论体系，“电子商务”课程教材要能反映电子商务的基本理论。但是电子商务是一门实践性很强的学科，为了使相关理论更容易被学生接受，教材还要注重理论联系实际，一方面结合我国电子商务领域的典型案例，诠释电子商务理论的现实应用，使学生能够融通应用，拓展创新;另一方面，结合电子商务发展前沿，给学生以全新的知识感受，引导学生了解与电子商务相关的国家战略、法律法规和相关政策，深入社会实践，关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

1.4共性与个性的统一

教材的编写既要符合教育教学的价值追求，又要遵循人才培养规律，这就要求教材做到共性和个性的统一。教材是共性和个性的统一，主要表现在以下两个方面：一是教育教学总体价值追求和学科独特属性的统一，后者要服务于前者，但前者也要尊重后者。例如，“电子商务”课程教材在追求“信息安全教育”目标时，要遵循电子商务学科本身的规律和属性。二是学科总体目标追求与学生个体差异性的统一。学科除了要为学生提供领域知识以外，还要为学生形成和实现自己的意愿提供独特的视角、方法和策略。这就要求作为一定学科载体的教材，既要符合全体学生发展的共性规律，达成学科的总体目标，也要能兼顾学生个体特点和发展差异，支撑个性化教育的实施。

2课程思政背景下“电子商务'课程教材设计

2.1教学目标设计

要在“电子商务”课程教材中落实课程思政，就离不开教学目标设计。可以根据教学目标分类理论来对“电子商务”课程的教学目标进行设计。教学目标分类理论由美国教育心理学家布卢姆于20世纪50年代提出。在这个理论体系中，布卢姆将整体教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域，其中认知领域是基础，情感领域则与认知领域、动作技能领域密切相关。也就是说，知识、技能是和获得这些知识、技能的过程中所体现出来的思想、态度、人文、情感紧密相关的，即任何一种知识或技能的获得都附着有特定的价值观。

根据《电子商务类教学质量国家标准》，“电子商务”课程认知领域的教学目标是，掌握电子商务的基础知识、基本理论和方法，能够将理论与实践紧密结合，解决实际问题;了解电子商务发展动态，注重技术创新和商业模式创新。动作技能领域的教学目标是，具备良好的计算机操作与互联网应用能力;能够将所获取的知识融会贯通并灵活应用于电子商务实务。情感领域的教学目标是，具备较高的思想政治素质和良好的道德素养、人文素养、科学素养及职业素养;具备较高的网络文明素养、信用素养、信息安全与保密素养;具备良好的人际沟通素质和团队合作意识;具备创新精神及创业意识。可以从实现这三个领域的最终目标出发，进一步确定相关的子目标序列。

2.2教学内容设计

确定教学目标后，要进行教学内容设计。思政元素设计是教学内容设计的重要环节，能够实现教学内容与思政元素的深入融合。进行思政元素设计时，首先要确定教学内容每个知识模块的教学目标，再根据教学目标将相应的思政元素融入其中，例如，对于“电子商务概述”知识模块，可以將其教学目标设定为：了解电子商务的含义及分类，理解互联网的特征和商业价值，理解电子商务商业模式和了解电子商务发展的基本情况;针对该教学目标，可以将树立正确的网络商业伦理、价值观，以及创新、创意、创业意识及能力的培养等思政元素融入其中。再如，对于“网络营销”知识模块，可以将其教学目标设定为：了解网络广告，理解网上消费者行为模型，了解网络营销和网络市场调研，熟悉网络营销绩效评估方法;针对该教学目标，可以将能够正确分析和判断网络舆情及网络传播，培养诚信品质，责任意识，坚决抵制虚假广告、不正当竞争、恶俗营销等不道德营销手段等思政元素融入其中。

2.3新形态教材设计

《普通高等学校教材管理办法》指出，要组织建设信息技术与教育教学深度融合、多种介质综合运用、表现力丰富的新形态教材。新形态教材不仅是教材发展的必然趋势，也是课程思政对教材建设的必然要求。

2.3.1新形态教材的特点

新形态教材是纸质教材与数字化资源有机融合的新型教材，它主要有以下特点：（1）纸质教材与电子文档、图像、视频等数字化资源同步建设、有机融合。（2）纸质教材以文字描述为主，注重知识体系的系统性和完整性，主线清晰;数字化资源直观、生动，旨在帮助学生更好地理解相关知识，是纸质教材的重要补充。（3）纸质教材解决了学生学习的共性问题，数字化资源则能满足不同学生的个性化学习需求。

2.3.2课程思政与新形态教材的契合点

首先，视像化叙事是课程思政创新发展的重要途径。叙事是思政教育的基本方式。当前的学生是伴随着计算机、互联网等信息技术成长起来的数字原住民，而在信息时代，视像元素大量涌现，其所具有的符号意义使之成为当今人类传播沟通的重要手段。以视像符号为主要表征的视觉文化改变了人们的认知方式，也成为课程思政创新发展的重要途径。一方面，利用信息技术，通过图像、视频等视像元素进行的视像化叙事，可以激发视像的课程思政功能，充分发挥视像的课程思政价值;另一方面，多层次、多维度、跨时空的课程思政元素需要由多元化、多样化的视像元素来呈现。

其次，新形态教材可以支撑课程思政视像化叙事的发展。新形态教材作为纸质教材与数字化资源有机融合的新型教材，不仅能呈现文本信息，还能呈现图像、视频等形式的信息，恰恰能够为课程思政的视像化叙事提供支撑。由于传统纸质教材篇幅有限且内容不易更新，难以呈现内容丰富、因时而进、因势而新的课程思政元素，因此课程思政背景下的教材建设，必然要以新形态教材建设为主体。

2.3.3课程思政背景下“电子商务”课程新形态教材设计

课程思政背景下“电子商务”课程新形态教材设计，除了进行教学目标和教学内容设计外，还要进行教学资源设计。教学资源设计主要包括文本资源设计、图像资源设计和视频资源设计。

第一，文本资源设计。文本资源除了以纸质教材中的文字形式呈现外，还可以电子文档的形式呈现，主要有案例（如电子商务典型案例、典型事件）、人物介绍（如电子商务发展过程中的代表人物）、拓展阅读（如电子商务的新发展）、政策法规（包括电子商务相关法律法规和政策文件）、教学方案（如电子教案、教学大纲）等。这些电子文档可以放在与纸质教材配套的数字课程网站上，也可以二维码的形式印在教材的特定位置上，学生可以通过上网浏览（PC 端）或二维码扫描（移动端）的形式获取。

第二，图像资源设计。图像生动形象，信息量大，能把复杂的内容形象、直观地呈现出来。“电子商务”课程中的图像包括思维导图、示意图、场景图、历史图片、数据图等。图像能够化抽象为具体、化复杂为简单、化理性为感性，使纸质教材中相应文字所阐述的内容，更容易引起学生的关注，并为他们所接受。

第三，视频资源设计。视频资源是一种重要的教学资源，由于视频资源具有信息量大、现场感强、时空操纵力强等特点，因而能够推动课程思政教育从静态向动态转变，提升课程思政教育的效果。对于“电子商务”课程而言，视频资源一般有以下几类：教学类视频，主要包括教师对特定知识点或内容的讲解，它能够让学生身临其境地感受到文字难以反映的教师的人格魅力、思想观点等;访谈类视频，如人物访谈、特定群体访谈等;实录类视频，如课堂实录视频、活动实录视频等;资料类视频，如新闻类视频等。需要说明的是，新形态教材中的视频以微视频为主，要做到时间上简短、意义上精练，实现信息的高效传递。

图像资源和视频资源统称为视像资源。单纯的视像资源存在知识碎片化、理论浅显化、信息输出碎片化等局限性，而视像资源与纸质教材相结合，则既能反映内容的系统性和理论性，又能通过视觉图像的直观性与形象性，使纸质教材所阐述的内容通俗化、生活化和微观化，更容易被学生理解和自愿接受，也更容易达成立德树人的目标。

3结语

课程思政背景下，“电子商务”课程教材不仅要传授知识，还要把国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与课程固有的知识、技能传授有机融合起来，使德育内化于心，外践于行，达到润物无声的育人效果，促进学生全面发展。为了达到这一目标，就要创新教材内容和形态，一方面，要构建体现国家意志、服务于国家发展战略的教材内容体系;另一方面，要构建纸质教材+数字化资源的新形态教材，借助技术创新，以丰富的载体形式，更好地发挥教材的思想引领、政治教育功能。

参考文献

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