信息技术教学中 基于“学导”的“微项目化”设计研究

马茂霞

“学导”课堂是指引导学生进行自主学习的课堂。基于“学导”的“微项目化”设计是指将一节课设计成一个微项目，通过微项目来引导学生学习，从而达成知能教学目标，培养学生的核心素养。微项目与项目不同，项目需要历经几节课或几周，内容更多更复杂，而微项目内容少，更集中，短小精悍，好操作，一两节课就可以完成，适合分散性知识的学习与掌握。基于“学导”的“微项目化”设计具体可以从创设真实情境、明确项目任务、分解核心问题、设计学习支架、提供学习资源和给予展示平台六个方面展开设计。

● 创设项目情境

创设项目情境即创设导入微项目的情境。从建构主义学习理论的观点来说，学习总是与一定的“情境”相联系，所以，学习过程最好是建立在一定的情境之下，而且所创设的情境必须是学生感兴趣的，这样才能激发学生的学习动力。但是情境并不是任务，创设情境的目的是要让学生了解自己是在什么背景下展开这个项目学习活动的，明白它的意义是什么。例如，“利用提供的图片素材制作一个Flash‘水果表情”，这样的描述是任务而不是情境，情境可以这样去描述：“‘表情是我们与他人进行QQ、微信等沟通时常用的一种符号，当我们不知道怎么用语言表达的时候，一个表情胜过任何语言。但再多的表情都不是我们自己做出来的，今天我们就一起来当一次表情设计师吧！”这样的描述就创作了一个真实的、学生感兴趣的学习情境，有背景，有意义。

● 明确项目任务

创设了情境之后，要明确项目任务，让学生有明确的目标，有了目标后学生的学习动力才能得到保持。虽然情境中隐含着任务，但是还不够明确。这时候要明确地告知学生需要完成的任务是什么。例如，“利用提供的图片素材设计一个Flash‘水果表情”，这就是一个明确的任务描述。而像“掌握‘插入帧‘插入关键帧‘插入空白关键帧的操作;初步理解普通帧、关键帧和空白关键帧的作用与区别;进一步的理解动画原理，能够借助‘帧操作创作简单的逐帧动画”这样的描述是教学目标描述，是教师学导活动的出发点与终点，是针对教师的，而不是针对学生的。学生需要知道的是项目任务是什么、需要解决的问题是什么，然后努力解决问题，完成任务。

● 分解核心问题

一个项目任务中往往会包含一个或多个核心问题，直接将核心问题抛给学生，容易偏离学生的“最近发展区”，将会影响学生的学习兴趣与动力的保持。所以，要将项目任务中的核心问题进行分解，分解成学生努力之后就能解决的若干子问题。例如，一开始就让学生做一个“水果表情”太难，可以将这一核心问题分解成：四个子问题①课前体验;②画第一个表情画面;③画第二个表情画面;④创作水果表情。随着四个子问题的解决，核心问题也自然而然得到了解决。

● 设计学习支架

“学导”课堂中有大量的自主探究和自主学习，用以提升学生的学习能力，但这样的学习方式最难的就是不让学生偏离跑道。如何让学生不偏离跑道或者偏离跑道的时候能够及时自我调整与纠偏同样是项目化设计中要考虑的问题，那么，子问题分解好了之后，如何将学生从一个子问题引导到下一个子问题？

设计“助学单”形式的学习支架是一个不错的选择。按线性关系设计几个核心子问题，每个子问题下面再设计几个核心问题，起到提示、引导的作用。

①提示性的问题。例如，笔者在第一个子问题“课前体验”中设计了“快速切换‘笑脸1中的图时你看到了什么？快速切换‘笑脸2中的图时你又看到了什么？同样快速切换两个文件夹中的图片，你看到的有什么不同？你觉得为什么会产生这样的不同？”几个问题。通过问题引导，学生在尝试、体检中知道动画动起来的关键是“变化”。而在第二个子问题“画第一个表情画面”下又进行了进一步的分解，分解成了兩步：导入一张水果图片到舞台和给水果画上第一个表情画面，这里的问题同样起到提示性的作用，提示学生第一步做什么，第二步做什么。这样的提示性问题关键在于提示，不需要教师进行太多的解说。

②引导性问题。引导性问题即引起关注、引起思考、引起讨论的问题，笔者在第三个子问题“画第二个表情画面”下设计了两个问题：“要在哪里画第二个表情画面？插入帧、插入关键帧、插入空白关键帧，它们有什么不一样的地方？”这两个问题涉及的内容是整节课的重点也是难点，而且只有第一个问题解决了才能进一步思考第二个问题。所以“要在哪里画第二个表情画面？”这个问题是引导性的问题，要引导学生讨论，但一般情况下学生会存在误区和疑难，因此需要通过师生讨论分析共同解决。而第二个问题同样是引导性的问题，这个问题需要在第一个问题解决之后，引导学生去尝试、探究、分析和思考。

除了这样的问题助学单支架，还可以根据不同的课型将核心问题设计成不同的学习支架，如表格、思维导图都是比较适用的。

● 提供学习资源

学习资源形式多样，可以是关键步骤的截图，也可以是关键操作的一个微视频，但是学习资源并不是越多越好，一定要设计得适量适时。量太多，一方面费时，另一方面失去了探究的意义;适时指的是学习资源要在学生需要的时候出现。例如，将助学单和学习资源分别印刷在纸的两面，发给学生时助学单面朝上放，当学生自学遇到困难需要帮助时可以将导学单翻过来，这样就解决了一些学生的共性问题，当然，也可以把学习资源做成链接和资源包的形式。

● 给予展示平台

项目化学习的一个特征就是最终要产生可以公开展示的成果。所以，在教学设计时就要把展示成果这一环节设计进去。可以从两个方面考虑：①展示介绍。即让学生展示介绍自己的作品，并说说自己的作品最得意之处是什么，让学生能够自我表达、自我展示。②物尽其用。作品已经做出来了，接下来应将其运用到实际生活中。例如，设计的节水海报可以挂在水龙头上起到警示他人的作用等。

从以上几个方面展开“微项目化”的设计，可以激发、维持学生的学习动力，发展学生的学习能力，一定程度上提升学生学习的自控力，从而促进学习的真实发生。