“1+X证书”制度下保险专业课证融合中的课程设置思考

张玉杰

[摘           要]  随着“1+X证书”制度在保险专业课程教学中的逐步推进，关于该制度框架下课证融合模式应用中的课程设置成为学校面临的全新挑战。为更好地对接课证融合的相关要求，学校需要在充分考虑课证融合要求的前提下，结合保险专业学生学习能力情况，对课程体系重新进行编排。在概括介绍“1+X证书”制度下保险专业课证融合的相关内容的基础上，就课证融合对保险专业课程设置提出的新要求及学校课程设置的具体策略进行针对性的思考分析，以寻求更加科学的课程设置策略，使保险专业的课程设置能很好地匹配课证融合的要求。

[关    键   词]  “1+X证书”制度;保险专业;课证融合;课程设置

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0174-02

随着国家、社会发展对职业技能型人才需求数量和结构上的明显变化，推动职业教育改革成为推动我国职业教育人才供给能力和效果提升的关键举措。在近年来职业教育改革实践的基础上，国务院于2019年2月印发了《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育改革的具体实施策略和要求进行了明确。该实施方案中明确指出“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”，这也预示着我国职业教育领域的课证融合逐渐从思想转化为行动，“1+X证书”制度开始在职业院校确立和推进。然而，对于职业院校来说，课证融合对专业课程和专业教学活动的开展产生了明显的冲击力，需要学校从课证融合的视角出发重新审视当前的专业课程体系，并尽快确定与相关制度吻合的课程设置新策略。

一、“1+X证书”制度下保险专业课证融合概述

“1+X证书”制度是关于职业院校学生证书获取的一种制度内容，其中“1”代表学生的学历证书，“X”代表若干职业技能等级证书，在这两类证书中，学历证书主要反映的是学生专业课程学习的经历和结果，是对职业人才素质的基础性衡量;职业技能证书主要反映学生毕业后从事相关职业活动和进行个人职业生涯发展方面的基本条件，是学生职业发展能力的综合性衡量。据此可以看出，“1+X”制度是基于以往以学历证书为主、职业技能证书为辅的职业教育发展实践中提炼出来的、新的职业教育制度，其旨在促使职业学校和专业学生在关注学历教育的同时，投入更多的时间和精力来发展职业技能培训与学习，使学生在校学习期间真正掌握一技之长。当然，“1+X证书”制度也迎合了学生在专业学习方面的职业技能证书获取需求，使学生在进入社会、进入岗位之前就掌握扎实的职业技能。

进一步地来看，课证融合是基于“1+X证书”制度稳定、有序落实的基础上提出的保障性教育理念和措施。在“课证融合”中，“课”主要指的是专业课程体系，“证”则指的是职业技能证书，故而，可以将“课证融合”理解为专业课程体系与职业技能证书获取的融合，即将职业技能证书考试的相关要求融入专业课程内容中，实现课程围绕职业技能考试，职业技能考试引导专业课程的职业教育新模式。从职业教育的视角来看，实施课证融合，既可以推动“1+X证书”制度的落地实施，强化教育主体的职业技能证书意识，又可以突出职业教育注重学生职业技能发展的教育重心，为职业教育的发展提供明确的目标和方向指引。

二、保险专业课证融合对保险专业课程设置提出的新要求

保险专业是为金融保险行业培养和输送技能人才的职业教育类专业。通过上述对课证融合的分析可以看出，保险专业课证融合是将保险职业相关的技能证书考试内容和要求融入相关的专业课程中，通过专业课程来传授学生相关的职业知识和技能，使学生在较短的时间内获得尽可能多的保险专业证书，拥有更多的行业准入资格。从实践角度来看，课证融合对保险专业课程设置的新要求主要体现在以下几方面。

（一）专业课程设置依据调整

在以往的保险专业课程设置中，更多遵循的是职业教育教学大纲、教学标准。例如，职业院校会根据教学标准的要求，按照必修课和选修课設置相应的公共课程和专业课程内容。在选修课设置方面，会考虑学生专业课学习的兴趣、爱好以及教师的授课能力。而在课证融合的模式下，学校的专业课程设置依据逐渐转移到以学生职业技能证书对应的保险专业知识、技能和态度等方面。例如，学校要根据银行从业资格证书、证券从业资格证书、特许金融分析师认证证书、保险从业资格证书、金融风险管理师认证证书等证书对应的专业知识和专业技能来设置相应的课程，让学生在日常的课程学习中就能够了解这些证书的考试要求，掌握考试的基本知识和技能。

（二）专业课程内容安排灵活

课证融合背景下，保险专业课程内容的编排由以学历教育的专业知识和技能传授逐渐转变为以学历教育与证书考试所侧重的专业知识和技能。在这样的情况下，学校和教师在专业课程内容编排过程中要充分考虑学历教育和证书考试的双重要求，并开发出适合课证融合的校本课程，作为专业课程教学的主要内容。以保险学基础、保险实务综合训练、保险法规与案例课程为例，教师在课程内容编排过程中，除了要考虑教材既有的理论与实践内容以外，还要从金融风险管理师认证证书、保险从业资格证书等证书考试的角度提取出相应的理论与实务性内容，将其融入课程内容中，从而实现专业课程方面的课证融合。同时，为适应学生在职业技能证书方面的个性化需求，学校和教师有必要根据学生的职业技能发展兴趣定位进行灵活的专业课程内容设置，使专业课程内容更好地匹配学生职业技能考试的要求。例如，鉴于报考保险从业资格证书、银行业从业资格证书的学习居多的实际情况，学校有必要将这两项证书对应的课程内容纳入必修类课程中，对那些报考人数较少的职业技能考试，学校则要设置相应的选修课程，为学生证书考试提供相应的专业课程支持。

三、保险专业课证融合中课程设置的策略

“1+X证书”制度下保险专业课证融合的实施，促使学校在专业课程设置方面由追求大而全向少而精的方向转变，而这除了对保险专业课程的设置提出新的要求以外，还对学校专业课程设置的理念、方法提出了更大的挑战。因此，职业院校要根据课证融合的方向探索课程设置的新思路、新方法。

（一）重构保险专业课程体系

课证融合改变了课程设置的性质，突出了课程在职业技能培养方面的地位。因此，职业院校应从课证融合的角度出发重新构建保险专业课程体系，使课程设置符合课证融合的要求。

首先，根据职业技能证书要求调整原有专业课程内容。对于保险学基础、经济学基础、金融概论等原课程体系中已有且与职业技能证书关系密切的课程，学校和教师要对课程的内容进行相应的调整完善，使专业课程的内容能够更好地契合职业技能证书的知识、技能要求。其次，根据职业技能证书要求开设新的专业课程内容。对于原有课程体系中没有涉及或者涉及比较少的内容，学校要增设相关的职业技能课程，通过专项技能课程来帮助学生掌握与职业技能证书要求相匹配的知识与技能。

（二）优化专业课程分类

目前，课证融合中的“证”主要涵盖的是一些基础性的证书。而在金融保险行业，除了这些基础证书以外，还有一些从业若干年以后才能够报考的从业证书、从业资格认证证书，而这些证书在校生是不具备报考条件的。针对这种情况，在课程设置的过程中，学校要根据不同的证书设置不同的专业课程内容。

首先，合理认定职业技能证书。学校要结合学生学习能力、职业发展规划等情况对职业技能证书的种类进行梳理，明确哪些是学生需要重点考取的证书，哪些是学生可以自主选择考取的证书，哪些是可以提前准备，待就业以后考取的证书。这样就为专业课程设置提供了清晰的参考内容。其次，根据职业技能证书类型设置相应的课程。对于学生可以在校期间考取的证书，学校要调整或者增设相应的职业技能证书类课程;对于学生需入职以后才能够报考的证书，学校可以设置相应的基础类选修课程，为学生提供提前了解职业技能证书的窗口，让学生提前准备职业技能考试。

（三）突出职业技能训练课程

职业技能证书是对学生职业技能的考察和认定，学生只有掌握了相应的职业技能，才能够顺利地获取相应的职业资格证书。因此，职业院校在课程设置过程中，要尽可能多地增加职业技能培训类课程内容，让学生能够通过课程学习来掌握真正的职业技能。

在课程内容方面，学校要增设实训类课程，让学生在技能实训的过程中逐步掌握职业技能，运用职业技能解决实际问题。在课时设置方面，学校要适当地增加实训类课程的课时数，让学生有足够多的机会进行职业技能训练。例如，学校可以增加专门用于讲解与金融保险行业发展相关的法律法规内容的课程，让学生能够系统地了解职业技能证书对应的法律知识方面的要求。

随着国家和社会对经济转型期金融保险业发展重视度的普遍提升，以及人们社会保障意识的不断强化，高素质保险专业人才需求呈现出了明显的上升趋势。并且，金融保险行业的细化，使各类业务开展的专业技能要求出现了分化，这就要求学生在校学习期间尽可能多地获取金融保险相关的职业技能证书，以适应未来的职業发展要求。针对“1+X证书”制度下保险专业课证融合的实际情况，学校要通过重构保险专业课程体系、优化专业课程分类、突出职业技能训练课程等策略来确保课程设置符合课证融合的实际要求。

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编辑 陈鲜艳