高职英语课堂中融入思政元素的探索

欧阳冉冉

[摘           要]  高职院校的英语课程是一门重要的公共基础课，是实施课程思政的先锋阵地。目前的英语课程思政研究时间不长，对思政元素的挖掘不够深入，对思政元素的融入途径还需探索。在已有研究的基础上，对思政元素融入高职英语课堂的具体实施做了尝试和探索，以期对后续的相关研究提供参考思路和方法。

[关    键   词]  高职英语;思政;课程设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0170-02

一、高职院校英语课堂实施课程思政的意义

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量。《纲要》指出“公共基础课程要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”。

高职英语课程作为一门重要的公共基础课，课时量较为饱满。以四川水利职业技术学院为例，首先，周課时量为4节，一学年的课时量为128节，这为课程思政的实施创造了有利的时间条件。其次，英语学科的人文性和思想性，使课堂的话题包罗万象，是隐性课程思政的重要组成部分，是潜移默化提高学生人文素养、思想觉悟和文化自信的重要战地，是立德树人的先锋阵地。

二、高职英语课程思政国内研究现状

在国内，上海各高校自2014年始率先探索并实施“课程思政”改革，落实“育人为本、德育为先”的教学理念，成效显著，在全国引起强烈反响。2016年12月，全国高校思想政治工作会议的召开，成为推进全国各高校开展“课程思政”研究的重要动力。2017年，上海以外的诸多高校也开始“课程思政”改革，“课程思政”也逐步引起学术界的高度关注。目前，以“课程思政”为主题词的研究论文，集中发表于2017年以后，高职英语课程思政的研究论文集中发表于2018年以后。笔者在“中国知网”上以“高职英语课程思政”为主题词搜索发现，国内各种期刊报纸在2018—2020年7月发表了125篇论文。

三、英语课堂挖掘思政内容的主要途径

高职英语不仅是一门公共基础课，也是一门综合素养课，除了知识技能的传授，还具有价值引领的教学目标。高校思想政治教育的根本目标是培养具有中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。2019年3月，教育部高等教育司司长就高等外语教育改革与发展作了题为“新使命 大格局 新文科 大外语”的主旨发言。所谓“大外语”，就是外语教学要有大格局，要跳出语言和文化教育的小格局，培养既胸怀祖国，又具有国际视野的新时代社会主义的建设者，为国家发展战略服务。

（一）教学目标层面

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：（1）知识与技能目标，即每门学科的基本知识和基本技能。（2）过程与方法目标，即让学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程;学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。（3）情感、态度与价值观目标，即让学生形成积极的学习态度与健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观与价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

教学目标的设计可以在第三个维度即情感、态度与价值观方面引入思政元素，具体来说，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度：不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续发展的理念。

（二）语言词汇层面

词汇是语言的基础，英语教学离不开词汇教学。而孤立的单词生搬硬套不便于学生记忆。创设语境，在语境中进行词汇教学是较为有效的词汇教学方法。创设的语境要尽可能与学生的生活、时事息息相关，使学生身临其境，以便于让需要识记的词汇在句子当中多次反复出现。

课文中的重点词汇出现在时政报道中，可以引用报道原文，既给学生展示了更多语境，帮助学生掌握词汇，又能实现课程思政的隐性植入。

（三）文化层面

L.Smith（1976）首次提出英语是国际语言，David Crystal （1997）强调作为国际语言的英语，应当表达使用者自己的文化和观点。改革开放初期，由于对外国文化的新鲜和好奇，学习外语的目的主要是帮助我们学习外国先进的科学文化知识，这时候的文化都是以输入为主。随着我国经济的发展，我们学习外语的目的转向了双语文化的交叉交际。而在新时期背景下，课程思政的文化层面更应该强调对本族文化的自信和坚守。“那种认为人家什么东西都比自己好的民族自卑心理和认为人家什么东西都不如自己的民族中心主义”（王宗炎，1994）都会阻碍跨文化交际的发生。“外语学习的目的绝不是使外语学习者越来越外国化。外语学习者或使用者有义务宣传本族文化以增进双方的相互了解。”（刘长江，2003）

英语教材中涉及文化的部分，多以介绍目的语文化为主。这时可以适当加入中华文化的思政元素，让学生学会用英语介绍本族文化，坚定文化自信、履行文化责任、弘扬传统文化。

（四）篇章理解部分

篇章理解是教材的核心部分，以文章阅读的方式传递着整个单元的主题。阅读材料除了要满足学生了解西方社会文化的需求，还要教会用英文表达自己的文化，会讲中国故事。

篇章理解部分可以适当对比中西文化，培养学生的思辨意识，学会欣赏、学会坚守。

（五）练习作业部分

作业练习部分，特别是在写作部分，除了要考查学生英语输出能力，还要适当侧重本族文化的输出能力。有研究者曾经指出一个值得注意的现象“个别英语语言能力强的二级学生对母语文化的表达却相当差（无知率达12.5%）。这样的学生虽然英语水平高，但是谈到中国春节的习俗及社会功能时，却只有寥寥数语掠过”。（张蓓，马兰2004）还要充分利用“互联网+”模式，引导学生查阅资料，整理资料，完成作业。

四、高职英语融入课程思政的课程设计探索

下面，笔者以《新生代英语高级教程1》中的Unit 6 Ive got a splitting headache為例，从教学目标、教学过程着手，将思政元素融入课程设计的途径进行探索，具体实施如下。

（一）教学目标

知识目标：（1）了解常见疾病的症状、药物、急救知识;（2）掌握文章结构、重难点词汇和表达。

能力目标：（1）培养用英语进行以常见疾病为主题的口语产出和写作能力;（2）培养思辨能力、跨文化交际能力。

思政目标：（1）体会“人类命运共同体”的理念;（2）增强尊医爱医的认识进而提升爱岗敬业的信念;（3）激发对时代的深层次思考。

（二）教学过程的设计

1.Warm-up

教学内容：讨论话题“你是如何保持健康的？”

教学方法：小组讨论，引发学生对健康和时事的关注。

思政元素：培养学生小组合作的能力。

2.Vocabulary Builder

教学内容：指导学生学习新词，个别新词拓展语境讲解。

（1）treat治疗：As of Tuesday， the overall confirmed COVID-19 cases on the mainland had reached 84，060， including 482 patients who were still being treated， with 25 in severe condition.（China Daily，2020-07-29）

（2）alcohol酒精：The COVID-19 epidemic has led to fewer social gatherings， drastically reducing alcohol consumption in the January-June period， said the statement.（China Daily，2020-07-28）

教学方法：语境教学，找出有核心词的时事新闻，帮助学生学习新词。

思政元素：通过常见疾病的相关词汇了解，学习时政双语知识。

3.Reading

教学内容：A.看图说话，引入课文，然后学习课文。

B.展示飞机上吸尿救人医生的照片，引导学生看图说话。再展示新闻。Zhang Hong， a doctor from the First Affiliated Hospital of Jinan University in Guangzhou，South Chinas Guangdong province，siphons out urine with his mouth. Two doctors who moved the public when one siphoned out urine with his mouth to save a senior patient on a flight have been honored by their hospitals， and one doctor will be awarded 100，000 yuan（$14，227.78）according to his hospital.

教学方法：讨论法、任务法，引导学生描述事件，懂得医者仁心。

思政元素：爱岗敬业，乐于助人。

4.Chat Time

教学内容：通过对话，了解流感的症状表述，并给出相关的建议和合理的应对。

教学方法：任务法，学生以小组表演的方式，组织对话。

思政元素：遇到问题，独立思考和解决。

5.Writing

教学内容：写一段文章，描述你感受最深的故事。

教学方法：任务法，学生通过课后查资料，完成写作任务，重温感人故事。

思政元素：中国人民平凡人做不平凡的事。青年学生的责任感和使命感。

五、总结展望

在英语教学中融入思政元素其实是每一位英语教师一直在做的事情，只是以前没有把它放到一个显性的高度加以重视。新时期的教学要求教师做到思政元素的融入既要有意识、有目的，又要润物细无声地传递给学生。这就需要对思政元素的挖掘做到有深度、有思想性、有体系，对思政元素融入的途径和方法进行更多的探索。

英语课程思政是一项系统工程，需要教师转变观念、学校政策引导、学生积极参与。三方形成合力构建思政教育和高职英语课融通，从而实现思政隐性育人的效果。

参考文献：

[1]Smith L.English as an international auxiliary language[J].PELC Journal，1976（7）.

[2]Crystal D.English as a Global Language[M].Cambridge Un-iversity Press，1997.

[3]王宗炎.自我认识与跨文化交际[A].胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[4]刘长江.谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举[J].外语界，2003（4）.

[5]张蓓，马兰.关于大学英语教材的文化内容的调查研究[J].外语界，2004（4）.

[6]杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020（8）.

[7]刘正光，何素秀.外语文化教学中不能忽略母语文化教学[J].西安外国语学院学报，2000（2）.

[8]顾日国.新生代英语高级教程1[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

编辑 陈鲜艳