“三案联动”打造高职毛概“金课”

李辽强

[摘           要]  打造高职“金课”，已成为高等职业教育界关注的热点。为了切实提高毛概课程的教学质量，淘汰“水课”、打造“金课”，结合学院的实际情况，通过调研分析，试图从教师“备课方案”、学生“研学方案”、师生“考核方案”“三案联动”的角度打造毛概“金课”，使高职毛概课堂“活起来”“动起来”“亮起来”，含金量高起来。

[关    键   词]  备课方案;研学方案;考核方案;高职毛概;“金课”

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0086-02

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。如果说打造“金课”对于本科院校来说，是一场革命。那么，职业院校“金课”的打造更是一场艰巨的攻坚战，迫切需要系统性研究，并进行针对性改进。本文试图从“三案联动”——教师“备课方案”、学生“研学方案”、师生“考核方案”的角度来探讨打造高职毛概“金课”的实现路径。

一、“金课”的内涵

不管是本科院校还是高职院校，大家对“水课”基本都有同样的感受，教师没有成就感，学生没有获得感。但对“金课”的理解却各有千秋。什么是“金课”？从字面意思上来理解，就是含金量高的课堂。关于“金课”的定义，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，提出了“两性一度”的评价标准，即高阶性、创新性和挑战度。与之相反的“水课”是指低阶性、陈旧性和不用心的课。吴岩对“金课”的理解，更多的是对本科院校的强调。高职院校“金课”如何定义？从目前来看，高等职业教育的“金课”要更多体现实践性、问题与任务双导向性、与时俱进的现实性，就是学生愿意参与有启发、有收获、有提升的课堂，教师肯投入，有针对性、有豐富内涵、有成就感的课堂。

二、打造毛概“金课”面临的困境

通过对学生的调研，许多学生在高中阶段对政治理论学习没有良好的知识储备，理科生压根就没有学习思想政治。大部分学生潜意识里面，觉得毛概课程枯燥乏味，没有技能课重要。大部分学生喜欢幽默风趣、知识渊博，能将理论与社会现实相结合的思政教师。有些学生觉得自控能力差、自学能力不强，更愿意小组合作，共同探讨，不喜欢教师灌输式的教学，不喜欢死气沉沉的课堂氛围，喜欢过程性考核，不喜欢一考定成绩。大部分学生希望自己成为一个政治性觉悟高，理论功底扎实，思维敏捷，有较强组织能力和表达能力的人，也很期待自己在毛概课堂上有所改变，有所收获，不断成长。

通过调研分析，思政教师都达成了共识，都希望进行集体备课、集体设计、集体打磨，都觉得知识储备还不够，需要不断补充、不断丰富，能够熟练地运用理论知识解读社会热点问题，并与学生一起探讨;都建议毛概通过任务驱动，进行小组合作学习。为了让学生动起来，学起来，都建议毛概课加强过程性考核。

三、打造毛概“金课”的途径

针对毛概“金课”面临的困境，应该从制订教师“备课方案”、学生“研学方案”和师生“考核方案”来打造含金量高的毛概课堂。

（一）制订教师“备课方案”

集体备课以思政教研室为单位，在组内实行集体备课、议课，组长由教研室主任担任，全面负责集体备课。备课人分为主备人和参备人。主备人应根据备课任务深入钻研教材，准备集体议课发言稿，编写电子教案制作PPT。参备人为组内除主备人以外的其他成员。参备人根据主备人的备课发言及教案设计思路，提出积极的补充和修改意见，以便主备人修改教案。备课程序为分配任务、个人准备、集体议课、编制教（学）案、个人执教。备课流程为：个人备课，形成“个案”;集体研讨，形成“初案”;完善整理，形成“定案”;教后反思，形成“补案”。同时，要明确备课组长职责、主备人职责、参备人职责。

（二）制订学生“研学方案”

制订学生“研学方案”要突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在思考探索或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。通过发挥学生主体性，培养学生探索精神、合作能力和实践能力的教学模式来激活毛概课堂教学，让学生真正动起来、学起来。“研学”课堂教学模式的基本流程为提前自学—探究展示—巩固提高。

1.提前自学

教师要提前根据教材内容和学生基础设计编订“研学案”手册，明确每节课的学习目标，并布置学习任务。学生课前自学新知、探究新知，通过资料查阅等途径自主完成任务，并将学习过程中遇到的疑难困惑记录下来，然后在小组内交流探讨。教师根据学生已学情况，对共性问题进行有针对性的归纳总结。

2.探究展示

首先，教师要根据学生在自学过程中形成的问题，引导学生进行小组合作，共同探讨问题的解决方法，通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果。然后，引导学生发现本节课的核心问题，基于核心点引导学生思考、研讨，教师适时提示、点拨。学生在“研学”过程中，教师要点拨释疑，采用恰当的语言进行精准点拨，对疑难知识要讲通、讲透，以便帮助学生突破思维障碍，理清思路，深化认识。实施该环节，始终以学生的学为主线，自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终。

3.巩固提高

教师针对学生小组反馈出来的问题和自己的预设，有针对性地设置一些课堂任务或习题，对学生进行检测，对新学的知识进行巩固，真正解决学生学习中的困惑。学生先自主尝试解决，解决不了的小组内部互帮。教师深入各小组了解学生合作的情况，并对薄弱小组进行及时的跟进指导。

（三）制订师生“考核方案”

1.考核理念

传统毛概课堂中教师是单一的评价主体，教师讲，学生听，听得怎么样，主要通过期末考试进行衡量。整个学习中缺乏过程性考核、缺乏学生自我考核、缺乏分析问题、解决问题能力的考核、缺乏综合能力提升的考核。打造毛概“金课”，就要注重过程性考核，注重综合能力的考核。一方面考核知识学习的同时，要注重对“三观”的考核，更要注重对分析问题和解决问题能力的考核。毛概课程不仅要通过学习引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，更要培养学生运用马克思主义中国化的理论成果来分析问题、解决问题的能力。另一方面要注重对学生综合能力的考核。毛概课程要活起来、动起来，就不能只注重对学生认真听讲的考核、期末测试答题的考核。真正让学生作为毛概课堂学习的主人积极主动地参与进来，通过自我管理、自我教育、主动自学、合作探究，参与思政实践活动，不断提升自我。教师通过尊重和发挥学生的个性特点、情感态度，逐渐培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度和较强的团队协作精神，促进学生综合能力的提升。

2.考核方法

毛概课程考核的主体是教师和学生，实现两位一体，双向结合的考核模式，各占比50%。教师过程性考核占50%，分别为出勤考核占5%，利用“学习通”签到功能，自动统计;课前任务完成情况考核占5%，提前一天，将课前任务完成情况上传“学习通”，教师提前检查了解并对小组进行考核;课堂整体参与性考核占10%，教师根据学生的参与性、整体性表现进行记录并考核;课后作业完成情况考核占5%，教师根据学生作业完成时效性、认真程度、完成质量考核;思政实践课整体性考核占5%，教师根据起初确定的实践课的内容和要求，对照学生完成情况进行考核;期末测试考核占20%，期末测试考核不进行填空、名词解释、简答题的考核，主要通过热点问题进行材料分析。学生过程性考核占50%，分别为自学情况考核占20%，由小组长负责本组成员的自学情况考核;小组合作性考核占20%，由小组长负责，根据合作态度、合作程度、合作成效进行考核;课后任务完成情况考核占10%，小组长根据作业完成情况、实践课参与情况进行考核。

3.考核要求

一是创建学习小组，在教师的指导下，要科学、合理地划分小组。组内成员要按照性别、性格、知识储备、责任性等方面的差异进行合理划分;二是明确责任，小组创建后，一定要选一名责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作;三是细化考核指标，要将考核做细做实，必须以公平公正、科学严谨的态度，在广泛采纳大家的意见基础上，制订各项考核指标或考核细则，要具有可操作性、激励性，把大家的学习热情调动起来。

本文只是從教学环节——教师“备课方案”、学生“研学方案”和师生“考核”方案来初步探讨打造高职毛概“金课”的实现路径。打造高职毛概“金课”是一个系统工程，探索与研究永远在路上，不仅要从现实的教学环节，更要从组织保障、师资保障、资金保障、制度保障等方面多管齐下来探索研究。

参考文献：

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

[4]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

编辑 原琳娜