基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用与研究

杨志艳

[摘           要]  迁移教学策略是在知识结构化过程中，针对知识迁移关联，探究知识的推导脉络、关联脉络、积累脉络，以此为基础，有效连贯零碎知识点，辅助知识结构化进程。迁移教学法将某部分知识点看作整体，通过细致分化及连贯脉络的运用，实现学习任务分化及知识统筹结构化，可以系统性地降低学习压力，在中职计算机教学过程中应用迁移教学法时，应当重视连贯脉络、任务划分、统筹结构化等。

[关    键   词]  迁移教学;细致分化;连贯脉络;中职计算机

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）12-0102-02

计算机教学侧重上机操作，知识理论存在非常强的零碎性，尤其是在面对专业计算机软件时，强大的专业软件往往具有功能丰富、拓展性强等特点，这也就意味着学生在具体学习时，很难有效地通过一个或少量的线索，连贯性地掌握所有知识，鉴于此，教师可以在计算机教学中渗透迁移教学法，教师主动优化计算机散碎知识点中的连贯脉络，可以很好地应对计算机知识理论结构化困难的问题。

一、迁移教学法在中职计算机教学中的应用途径

运用迁移教学法时，应重视连贯脉络、任务划分、统筹结构化，将迁移教学法落实于中职计算机教育过程时，需要从整体视角上强化计划编制、过程控制、质量评价工作。

（一）介于计划编制的应用途径

计划编制是在迁移教学法应用之前，针对迁移教学法在中职计算机教学课程中的具体应用进行分析，从而有效地明确教学目的、教学流程、课程内容、教学手段、风险及防控、质量考核维度及标准，以及针对长期计划的课程安排、课程关联、风险及防控、知识归纳总结、总体考核等。透过计划编制，教师可以按部就班地执行预先规划，尤其是风险防控下，可以较好地处理迁移教学运用时所可能产生的效能制约隐患、质量制约隐患，以此可以有效地保障中职计算机教学质量。

（二）介于过程控制的应用途径

过程控制是在计划执行阶段，以效能、质量为导向，优化迁移教学法运用时的教学行为，从而在加强教学活动管控下，最终达到教学目的，帮助学生结构化中职计算机知识理论体系。过程控制效力受教师教学能力、过程监控效力、阶段性目标实施质量等影响，因而，为有效加强过程控制效力在迁移教学法运用时的作用，教师应当结合迁移教学法、中职计算机知识理论体系，增强自身的教学能力，迁移教学法实施时，应当重视教学实施过程监控，针对学生的课堂表现、学习成果，以及教学进度、教学困境等，及时采取必要手段，充分发挥迁移教学法在中职计算机教育过程中的运用，此时，每阶段教学任务完成后，还需要根据各个阶段的任务完成质量，进行评价及改进，方便连贯下阶段的教学工作[1]。

（三）介于质量评价的应用途径

该阶段的质量评价是在计划完成后，针对学生的学习情况、教师的教学情况进行整体性评价。学生的学习情况可以经由课堂表现、课堂抽问情况、考核成绩、知识点掌握情况等进行综合评价，旨在从学生的学习情况中发现学生的知识建构情况，并结合学生的日常表现等因素，总结学生知识点结构化效果不佳的因素，若能明确学习兴趣、学习能力等因素，就可以在后续的教学活动中有所侧重地展开教学，教师的教学情况可经由学生成果，并自我总结、反思，思索迁移教学法过程中是否存在教学能力不足的情况，可以在明确学生了解程度不够、课堂氛围调动效力不佳、教学语言组织效果不好等因素下，进行自我学习、进步，鉴于此，在接下来的教学活动中，教学效率、质量将得到极大保障。

二、迁移教学法在中职计算机教学中的应用措施

（一）鉴于计划编制下的应用措施

鉴于上述计划编制时的参考事项，可知迁移教学法运用时重视教材内容挖掘、学生综合素养评价、教学任务合理分配、教学手段合理运用、风险防控意识渗透，从教材内容挖掘来看，教材内容决定教学目的、知识理论体系、课程教学手段、学生学习质量评价等，渗透迁移教学法时，可以将教材内容中的知识理论按照连贯脉络进行阶段性划分，针对零碎知识点，尤其是在各个知识点相互平行时，可以运用关联脉络形式，将各个小类目的知识点统筹到系统知识体系中，从学生综合素养评价来看，学生综合素养评价决定着教师应当采取怎样的教学手段、教学强度、课程内容、课程安排量等，尤其是学生的学习兴趣、学习能力、知识基础，若在迁移教学中呈现负面作用，则学生将很难有效建构零碎知识点，无法掌握迁移教学中脉络机制时，很容易一头雾水，最终产生强烈的学习倦怠感或学习抵触情绪，因而可以在综合分析学生的综合素养下，调整教学计划与学生的联系紧密度，从教学任务合理分配来看，教学任务分配需要考量课程量、教学任务量，及教师的教学能力、学生的学习能力等，迁移教学法重视任务分配及各个阶段任务的关联机制，教师在分配任务时，还需要考量各个阶段性任务的关联性，引导学生层层递进，或逐步累积，最终完成理论体系建构工作，从教学手段合理运用上，编制教学计划时，应重视课程教学手段及整体教学手段的运用，鉴于迁移教学法来看，课程教学手段可侧重知识概括性的教学方法，可以是信息化程度高的多媒体教学，也可以是知识推导性强的启发式教学、合作探究式教学等，整体性教学手段是展开多节课程教学的教学方法，可以是兴趣小组形式，学生形成兴趣小组，会更好地依托课余时间，连贯归纳零碎知识点，从风险防控意识及渗透上，编制计划时，应当对可能存在的风险因素进行识别，以此为基础，确定应对方案，可以进一步提升教学计划的教学质量[2]。

例如，計算机应用基础第一章中的“计算机基础知识”时，可以在计划编制阶段中的教材内容挖掘上，建立以“计算机运作原理”为核心的知识理论连贯脉络机制，引导学生建构计算机运作原理模型，帮助学生牵引性地连贯主板、外部设备接口、存储器、输入/输出设备，建立硬件与软件并行关联机制，引导学生以计算机结构学习经验，迁移软件知识理论学习过程，从而为学生初步规划学习方向，学生学习素养评价及教学任务分配上，可以综合权衡知识理论体系与学生的综合素养，评估学生是否会产生较大学习压力，整体来看，学生学习“计算机基础知识”的学习压力较小，运用迁移教学法时，就可以简化任务划分，直接帮助学生统筹结构化知识理论，教学手段合理运用上，可以采用实物教学，或运用多媒体教学，帮助学生直观地形成计算机组成部件的概念，以此为基础展开迁移教学时，学生对各个零碎知识点的连贯脉络更具备敏感性;风险意识渗透及防控上，教师展开教学时，若能提前明确学生学习主动性弱的风险，就可以在准备阶段就重视学生的学习兴趣激励工作，可以是提升教育语言趣味性等。

（二）鉴于过程控制下的应用措施

过程控制是在计划执行阶段，为确保教学目标实现从而采取必要措施进行规制的过程，过程控制阶段需要重视教师的教学能力、过程监控效力、阶段性目标实施质量。从教师教学能力的角度来看，教师在执行过程控制时，应当重视课堂教学能力、教学计划执行能力增强，其中课堂教学能力体现在教学手段、教学语言、教学氛围，迁移教学法质量保障下，需要教师能切实依托脉络机制，概括授课内容，又能积极分化知识点，为学生设置学习流程，需要教学手段客观保障教学质量，教师教学语言能表达清晰，教学氛围能辅助教学过程，教师计划执行能力建立在计划认知深度及计划向现实转化的过程把控能力，后者一般需要结合计划中的课程安排，调整实际教学中的教学进度，避免出现课程紧张的状况;从过程监控效力来看，过程监控效力旨在透过过程监控，基于效能、质量导向性下，针对潜在的负面影响因素进行积极规制，针对潜在积极影响因素，进行正向强化;从阶段性目标实施质量的角度来看，阶段性目标实施质量的评价及有效运用，可以在完成阶段任务后，明确完成中的不足之处，将其作为下阶段的任务基础，改进下阶段教学任务的教学活动[3]。

例如，重视教师教学能力自主优化，就可以在运用迁移教学法时，改善教学手段运用的熟练度，比方说引导学生掌握计算机基本结构时，就可以用简练的语言概括计算机运作的基本原理，帮助学生形成计算机基本结构知识理论体系的建构脉络，重视过程监控效力下，就可以在识别到学生的学习积极性可能影响学习进度时，及时采取激励性措施，激发学生的学习积极性;确保课堂教学效力，重视阶段性任务质量，就可以在归纳任务完成质量，明确下阶段任务开始时的注意事项，可以是部分人员学习能力偏差，需要特别重视等。

（三）鉴于质量评价下的应用措施

质量评价下的应用措施建立在学生学习情况分析、教师教学情况分析，从学生学习情况分析的角度来看，可基于整体概括，明确学生在迁移教学法、中职计算机教学中的表现，若能综合归纳学生的学习兴趣、学习能力，便能帮助教师加深对学生的理解，从而在随后的教学计划中调节知识难度、课堂教学手段等;从教师情况分析的角度来看，教师自我总结、自我反思后，可以明确自身教学能力上的不足，随之便可针对性地进行自我优化。

例如，透过学生情况分析，可以根据学生的学习倦怠感及学生知识建构水平低，明确学生缺乏学习动力，便可以在随后的教学计划编制中侧重兴趣激励法在课堂教学中的应用，一般可以提升课堂教学效率、质量。

三、总结

将迁移教学法落实于中职计算机教育过程时，需要从整体视角上强化计划编制、过程控制、质量评价工作，其中计划编制工作可经由教材内容挖掘、学生综合素养评价、教学任务合理分配、教学手段合理运用、风险防控意识渗透进行优化，过程控制可经由教师教学能力、过程监控效力、阶段性目标实施质量进行优化，质量评价可经由学生学习情况分析、教师教学情况分析进行优化。

参考文献：

[1]张云飞.中职计算机应用基础迁移教学策略研究[J].现代国企研究，2015（12）：149.

[2]阮杰林.基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用探讨[J].兰州教育学院学报，2015（3）.

[3]张扬.中职计算机应用基础迁移教学策略研究[J].商品与质量，2016（48）：112-113.

编辑 马燕萍