浅谈“激”在语文教学中的艺术运用

李颖

[摘           要]  现在的语文课堂，学生在课堂上的积极性越来越低，厌学的状态也随之出现。要改变此状态，就要让学生开动脑筋，打破学生脑海心潮不应平静时的平静，“溅”起学生思维的朵朵浪花。运用“激”的教学艺术，激疑﹑激思、激趣、激情，让学生“思如泉涌”“纵横驰骋”，使学生进入最佳的学习状态，体会语文学习的乐趣，行之有效地提高语文教学质量。

[关    键   词]  语文教学;“激”;艺术运用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0096-02

语文一直被称为基础课，是一门工具性学科，是学生学好其他课程的基础，也是奠定学生将来发展的基石。然而语文教学在实施过程中并非如教师期望所愿，往往出现学习时间越长，语文学习热情越低，尤其是职校语文教学，学生厌学，教师缺乏行之有效的教学方法，这就需要更新教学理念，创新教学方法。

曾经听过一节公开课，课上这位教师在讲解《触龙说赵太后》一文中的“徐趋”一词时，在黑板前弯下身，双脚快步向前移动，模仿了一种老态龙钟的姿态，在学生惊诧与笑声中发问：为何“徐”？（——腿疼）为何“趋”？（——表敬）接着又说道：“触龙腿上有风湿性关节炎，所以只能慢慢走。”学生点头赞同。这是什么？这就是该教师尽量用自己的“体态语言”技法激发学生的学习积极性，从而提高理解能力的教学艺术。我们在本文中称之为“激”的教学艺术。

一、“激”是一种行之有效的语文教学艺术

第一，从心理学角度来说，学生的学习积极性受到内因和外因的制约，内因是矛盾的主要方面，即唯有调动学生自身的积极因素，才能取得最佳的教学效果。而“激”正是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，追求“一石激起千层浪”的教学效果，并借此克服诸如唯父母是从、唯师者是从等消极被动思想，将渴望求知的愿望化为扎实的实际行动。

第二，从年龄特点来说，中职生处于花季年龄，精力旺盛，具有强烈的求知欲望，在目前优胜劣汰的社会竞争机制下，这种欲望尤为强烈。他们期望不仅知道“是什么”，更希望知道“为什么”，要求拓宽知识领域、加深知识。而在教学中运用“激”的方法，正是能迎合学生寻根究源心理特点的一种方法，引发学生的思维活动，拓宽学生的视野、思路，互动、互为，以求达到“点石成金”的教学效果。

第三，从职校语文学科要求和教材特点来看，语文是一门重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。中职语文教学大纲中写道：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，提高学生的思想道德修养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。这些对语文的实践性和应用性提出了更高要求，那种教师讲、学生听，教师读、学生记的方式很难满足中职学生实践性和应用性的需求，采用“激”的教学艺术，易营造波澜迭起的氛围，也易于引导学生层层推进，进行逐步深入的探索。

二、“激”的艺术运用

激，从它的“可激点”来说，既可以激疑﹑激思，又可以激趣﹑激情。为了说清道理，下面逐一说来。

（一）激疑

即教師要让学生生疑﹑有疑﹑善疑﹑敢疑，当然不能是无根据的瞎猜疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”是一切思维活动的“起跑线”和“助跑器”。那么，如何“激疑”呢？当然因人而异，各有千秋。我认为“多问几个为什么”是“激疑”的一种好方法，让学生在拨云扫雾中充分享受探究课文的欢乐。我教《荷塘月色》时，甲班教学双方都没有去问“为什么”，结果整堂课一个“疑”也没有，课堂气氛沉闷。轮到乙班教学此文时，我采取了步步设疑的做法，结果在全文发现了几十个“疑”点。如文章开头为何要从心情写起，而不从“今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘……”写起呢？作者为什么要写采莲？与此同时，又针对有学生提出的“作者既说‘心里颇不宁静而荷塘月色却是宁静的，两者是否矛盾”展开讨论并取得一致认识：两者不矛盾。因为作者是因不满现实又找不到解脱的办法而“心里颇不宁静”，而眼前弥漫的荷叶、袅娜的荷花、缕缕清香、闪电般的荷波，清新自然，如诗如画;那月光泻下的轻雾、弯弯的杨柳，扑朔迷离，如烟如梦，作者为之陶醉并感受到片刻的宁静。经过这么一分析，学生有拨云见日之感。在求同存异的讨论过程中，气氛活跃，人人对课文蕴含的深意均有所悟，收到了预期的教学效果。

（二）激思

何谓激思？苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难，恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难的时候，他的智力才会得到发展，必须给学生挑选这样的智力任务，让他使足力气，集中注意，运用已知的知识去认识未知的东西，使他取得成绩。”教师的技巧在于，不要把这些东西以现成的形式提供给学生，而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决，因为我们的目的是要提高学生的听、说、读、写能力，而这种能力只能在学生的思维处于积极的状态才能得以提高。

首先，教师可以布景设辩，激发思考。可从课文中寻找适合语文活动的材料，“把落实基础知识，进行语言教学，培养思维能力的眼光深入课文的各个角落”，挑选出课文中需要学生深入思考的教学内容，进行情景再现，对课文进行多角度的巧妙创造。其次，教师也可以指点关键，激发思考。当对某一问题的讨论处于焦灼、思路混乱，或者“原地画圈”，不能推进的时候，就需要教师适时地参与进来，提示关键性的信息，引导学生解决问题。最后，教师还要学会留下空间，激发思考。因为课堂教学中，没有一项活动与“思”相分离，而“思”的能力也只能在听、说、读、写的实践中方能得到考验和提高。

总之“有法而无定法”。可以讲授新课前精心准备“导语”，妙语迭出往往能令人心神一振，激起学生思维的波澜，迅速引导他们进入新的求知领域;授课过程中要恰到好处地吟一首古诗，讲一点典故，往往会成为“激浪之石”“鼓浪之风”，给学生以启迪;教授结束指导学生抄一两句有关的名言警句往往有“课停意不尽”之效。但不论采用何种方法“激思”，疑难问题，文章主旨应是“激思”用力之处。

（三）激趣

古人曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见要使学生“乐学”，必须在教学过程中渗入“兴趣”这一因素。有一位老师的研究课就体现了这一点。他在布置学生写作时，从学生喜欢蚕宝宝这一爱好入手，从粉笔盒中取出几片桑叶及附在上面的几条春蚕，要他们以蚕为话题展开联想，结果学生兴趣大增：有的想到丝绸，有的想到养蚕女，有的想到丝绸之路，有的想到作茧自缚﹑故步自封，有的想到“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，结果题为《春蚕的联想》的小作文，在一节课不到的时间里就出色地完成了。

我认为，要有效地激发学生的兴趣，重温心理学的下列观点是必要的。

第一，兴趣由需要产生。学生都希望自己出类拔萃，成为强者，教师就应想方设法满足这种能转化学生动力的“需要”，有时个别辅导往往能激起学生学习语文的兴趣。第二，兴趣有赖于得到某方面的成功。学生在写作﹑测验等活动中的点滴进步或长处得以肯定，收获了果实，意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，在以后的语文学习中往往会兴致勃勃，劲头十足。第三，兴趣离不开一定的知识和技能。如学生缺乏字﹑词﹑句﹑篇的基础知识，开口、动手就是“差错”“洋相”，被人哄笑，兴趣就无从谈起，反之，若能言善辩，出手成文，则兴趣骤增。第四，兴趣还来源于实现远大理想的热烈追求。基于上述分析，我们应不断培养并加强学生学习语文的兴趣，从中体会语文天地不尽的兴味。

（四）激情

何谓激情？即在教学过程中激起学生高涨的学习情绪和积极﹑健康﹑美好的思想感情。有了高涨的学习热情，学习才会主动、积极，使优秀者追求精益求精，中等者易于快馬加鞭，落后者立志急起直追。培养学生具有这种健康﹑美好的思想感情是德育的需要，是语文教师责无旁贷的责任。那么如何激情呢？

首先，充分利用教材中所蕴含的美好激发学生的感情。如《乡愁》中所抒发的浓浓的爱国思乡之情;《梦游天姥吟留别》中那瑰丽神奇﹑令人向往的神仙世界;《雨霖铃》中那缠绵、美丽的离别之情;《背影》中那催人泪下的父子深情等。通过激发，让学生在“美”的环境氛围中受到熏陶和潜移默化，培养高尚的情操，使思想深化和感情升华。

其次，教师还可以以读入情、以读入境、以读会心。掌握一定技巧，富有感情的朗读，能将学生带入意境，教师融之以情的范读，更能激起学生强烈的情感。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，可以通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的读音、语调、节奏等方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。如：徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等都是可以运用朗读来激起学生美好情感体验的。语有“只可意会，不可言传”，这样的美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而了解文章中作者传达的情感而受到感染，让学生去意会文章不可言传的细微之处，唤起激情，进入意境。

三、运用“激”的教学艺术必须注意的要点

第一，“激”从方式来说，既可以“正激”（即从正面鼓励、激发学生），又可以“反激”（即用“激将法”等从反面激发、驱使学生），还可以“正反合激”（即从正、反两方面施加影响）。

第二，“激”不是目的，而是手段，是调动受教育者学习积极性的方法之一。

第三，“激”要掌握火候。要为理解文章主旨服务，侧重于文章的重点﹑难点。

第四，“四激”也并非是相互孤立的，而是相互交叉、互相依存，需要教师在课堂上灵活运用。

总而言之，领会“激”的内涵，掌握“激”的教学艺术，发挥“激”的作用，通过各种方法，使学生进入最佳的学习状态，体会学习的乐趣，行之有效地提高语文教学质量是身为教师的我们不断努力的方向。我国著名的教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是教师要根据自己的具体情况选择应用，到底采用什么方法效果最好，要经过自己的教学实践去进行验证。

参考文献：

[1]费文焕.高中语文教学中的激励艺术[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2013（7）：20.

[2]肖兵.语文教学中的激趣艺术[J].新课程（教育学术），2010（12）：98.

编辑 马燕萍