浅谈“线上教学”背景下提升中职数学作业实效性的策略

王玉碧

[摘           要]  数学作业是复习巩固数学知识、强化技课堂教学效果反馈的有效途径。在“线上教学”背景下，传统的作业形式受到了较大的影响，因此，探索一种行之有效并适应“线上教学”作业方式的策略，是每位中职数学教师必做的功课之一。

[关    键   词]  “线上教学”;中职数学;作业设计;实效性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0050-02

一、背景

2020年初教育部作出了延期开学、“停课不停学”的重大决策和部署。“互联网+智慧课堂”线上教学的教育变革趁“需”而入，应运而生。中小学教师、学生、家长被卷入了这场教育变革中，线上教学的主要问题已从手忙脚乱、焦虑不安到逐步适应，从“有没有”“能不能”“会不会”向“怎么用更好”转变。线上教学的开展，要求老师要熟练掌握线上教学平台中设计的各种操作和功能，熟练地进行微课制作、课堂直播、在线答疑、作业布置等操作，同时也要求学生熟练使用平台进行师生互动、在线提问、作业提交、线上答题等。布置作业作为重要的教学环节，如何在“线上教学”中优化作业的策略，是每一位中职教师都在思考的问题之一。

二、“面上”数学作业存在的问题

数学作业是复习巩固数学知识、反馈教学效果的一个重要手段，但一些中职生数学基础比较差，自律能力差，所以他们把单纯的书面作业当作负担，不愿意认真完成作业，为了应付老师，存在抄袭作业、请人代做甚至不交作业的情况，也存在部分学生忘了把作业本带回家，或忘了把作业本带回学校，所以收齐作业也存在一定的难度。教师在布置作业时缺少针对性，以解题为主的机械练习，使得学生不喜欢数学作业，甚至采用放弃的态度。存在这些问题的原因是多方面的：

（一）“面上”作业没有区分度，经常“一刀切”

“面上”中职数学作业没有区分度，所有学生完成同样的内容，基础好的学生觉得简单，吃不饱，基础差的学生不会做，吃不了，从而导致作业的完成质量不高，甚至导致学生对数学作业和数学学习产生厌倦的心理。

（二）“面上”作业批改方式的局限性

教师批改中职生的数学作业，通常都是“一做二看三批四评五订正”，所以在操作过程中，教师批改作业总是不够及时，批改方式比较单一，全批全改，师生的交流沟通不畅，特别是教师在当堂作业反馈时，因为课堂时间的有限性，教师对中职生的作业完成情况没有数据做支撑，分析不到位，导致教师不能准确诊断教学问题所在，从而影响了教学效率和教学效果。

線上教学更为强调学生的自主学习，自主学习强调学生在教师的指导下同时又不依赖教师的情况下进行学习，所以在线上教学平台上设计好高质量的作业对学生学好中职数学起到了至关重要的作用。

三、“线上教学”背景下提升中职数学作业实效性的策略

“线上教学”给教师和学生的教育方式带来了很大的变化，信息技术的强大功能使生活中的很多问题通过APP软件基本上都能轻松解决，当下人们的生活都离不开手机。所以在“线上教学”期间，笔者采用了以下设计数学作业的几种方式，并取得了一定的实效。

（一）利用互联网技术，通过手机上网查询完成实践探究性作业

“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己去悟。”而“线上教学”除了教师的指导和引导外，更强调学生的自主学习和自我管理。所以在教授比较抽象难理解的数学内容时，学生往往对这些内容产生畏惧心理，如何采用“线上”来完成教学，让学生参与其中呢？

例如，在探索“函数的单调性”内容时，我布置了课前作业：让学生用手机查询当今大家最关注的话题：找出全国房价情况的变化趋势图，并让学生结合趋势图说说房价情况的变化，将图像全方位展示，从而引出函数的单调性概念，让学生在这一活动中人人有话说，人人有事做，从而掌握了判定函数单调性的方法。让学生体会数学知识原来是那么“轻而易举”得到，在我们的身边，数学无处不在，克服了畏惧心理，增强了学生学习的自信心。学生通过图像自主探究和思考，总结归纳，使学生体会获得成功的喜悦，也感受到数形结合数学思想的魅力所在，这种体验式和探究性的作业更能唤起学生参与学习的积极性，让学生学会思考和善于思考。

（二）通过企业微信、QQ群等上传作业

中职生的特点就是爱玩好动，实操能力比较强。数学作为一门严谨性强的学科，内容较枯燥，公式多，计算繁杂，所以大部分中职生对学习数学感到厌烦，如果把游戏引入数学中会激发学生好动的天性，积极参与到教学活动中。例如，在讲到指数函数这节课时，为了引出指数函数的概念，使学生对抽象指数函数的概念加深理解，笔者在上课时发布作业要求：

1.游戏：将绳子对折后在中间剪开，再把剩下的一半再对折再剪开，依次操作，问最多能剪几次？

2.把游戏的结果填入下表：

3.拍下剪绳子的视频，并把视频传到企业微信或QQ群。

4.把游戏的结果填入表后拍图片发到企业微信或QQ群。

苏霍姆林斯基认为，数学老师应该给每个学生挑选适合他的问题，不催促学生，不追求题目数量，让每个学生经过努力都能成功。因为游戏简单，易操作，人人都能参与，每个学生都在忙着剪绳子、拍照、上传视频和照片，上课睡觉、玩手机、开小差和聊天的现象大大减少了，教师可以从网站中统计访问量、签到、学生课堂活动的参与度、作业完成时间等方面及时了解学生的学习动态情况，最后由老师汇总，播放学生游戏的视频和照片，让学生交流评价。把游戏融入数学课堂，课堂氛围变得轻松、自在、和谐了，有利于教学共同目标的实现。

（三）通过问卷星布置课前、课中和课后作业

传统的数学作业都是在作业本上演算、推导、证明等，作业环境比较高，学生必须抽出时间、特定的场所去完成。而现在为了让学生能随时随地做作业，利用问卷星设计数学作业，学生做作业就不用像以前那样，可以利用课余时间直接打开手机完成后提交，为学生完成作业提供了灵活的空间。利用问卷星去设计不同层次的作业，操作简单方便，学生可以根据自己情况选择做不同的作业，减缓他们对作业的恐惧感，他们跳一跳能帮助他们建立学习的自信心。而且系统自带批改功能帮助教师批改作业，教师点击学生作业就能查看学生的作业情况，既减轻了教师的工作负担，又使作业能因人而异、因人而定，符合“线上教学”真实的教学需要。

“线上教学”教师精心备课用心教学，学生自主学习，大家都想了解课堂的学习效果，最好的办法是小测，以前进行课堂小测，一般要等到下节课才有结果，大大减弱了学生的学习热情。利用问卷星等工具來设计测验试卷，摆脱了时空上的限制，学生在手机、电脑端完成提交后就可以知道分数，及时告诉学生错在哪里，吸取教训，使学生进一步内化所学的内容。师生共同分析作业，及时了解不同水平的学生对知识点的掌握情况，教师再有针对性地进行查漏补缺，学生在每次小测中都能及时发现问题及时补充知识，通过小测，学生清晰地知道这节课收获了什么，增强他们学习的主动性。教师通过软件的数据处理分析可以知道每个学生的分数、完成的情况、班级平均分、每道题的答对率，这样老师对学习情况可以了如指掌，有效辅助教师总结教学情况，为下一节课的教学提供参考。同时利用问卷星等，大大提高了教师的工作效率，以前花几个小时甚至一整天完成的试卷批改、数据的统计及考情分析，问卷星可以根据学生的完成情况及分数马上完成，大大减轻教师的工作量，让教师把更多的精力放在教学设计上，这样更能促进有效教学。

总之，在“线上教学”如火如荼进行时，需要每一位教师探索一种行之有效并适应“线上教学”的作业方式和策略，利用高科技的信息手段进行优化和提升作业的设计与批改，充分发挥作业作为一种教学活动的意义和功能，是每位中职数学教师必做的功课之一。

参考文献：

[1]方冬梅.浅谈如何利用信息技术布置中职数学作业[J].现代职业教育，2018（30）.

[2]李秀金.中职生数学作业的几种布置形式[J].数学学习与研究，2012（9）.

[3]朱同.浅谈中职数学作业优化设计的策略[J].数学学习与研究，2014（17）.

[4]苏丹丹，互联网+智慧课堂模式在告知数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2019（6）.

[5]黄佩雷.中职数学作业的设计与批改的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.

编辑 鲁翠红