体验式教学在高职会计教学中的应用探讨

常永红

[摘           要]  在国内的教育体系中，高职教育是重要的组成部分。随着时代的发展，我国的高职教育水平得到了显著提升，高职教育的地位也不断上升并得到了社会各方的广泛关注。高职会计教学的主要目的是为社会培养实用型会计人才，为国家的经济发展提供有用的会计人才。深入了解国内高职会计教学现状之后，发现高职学生普遍存在实践能力低下的情况，与市场需要形成了巨大的反差。为此，高职会计教学急需改变原有的教学方法，以保证高质量的教学与学生培养。以体验式教学方法的应用为切入点，分析该教学方法应用于高职会计教学中的策略，旨在补齐高职会计教学的短板。

[关    键   词]  体验式教学;高职;会计教学;市场需求

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0224-02

在高职会计教学中，对于体验式教学的引入是保证教育水平不断提升的重要途徑。该方法的应用可有效提升高职学生毕业后的工作能力，让高职院校的人才培养能够满足市场所需。在这之中，学校管理者需明确体验式会计教学的意义，掌握其中的教学要点，通过相应的发展策略，强化体验式教学与高职课程之间的有效融合，为发展高职教育打下扎实的基础。

一、创建体验式教学模式的意义

（一）使人才培养适应市场需求

应用体验式教学，可使学生高效地参与到课堂的教学之中，加强学生对课堂知识内容的了解与体验，在贴近真实的课程体验之中，实现对于知识及技能的掌握。同时，在这样的教学模式中，学生可加深其对于知识点的记忆。由于高职会计的教学内容拥有非常丰富的实践性，而体验式教学的应用又可让学生更加深入地了解课程的内涵，从而让学校的人才培养能够满足市场的需求，并促进高职院校教育水平的提升。

（二）促进学生全面发展

在传统会计教学模式中，教师在课上仅仅是对相关课程内容进行解释与说明。虽然学生可以理解理论方面的知识，但是学生的实践能力存在着严重的不足，这阻碍了学生综合素质能力的提升。而体验式教学的应用，可实现情境的有效转换，突破教学局限性，缩短学生与岗位之间的距离。在教学过程中，老师适当地设计一些与课程内容相关的工作，让学生对岗位产生真实体验。另外，体验式教学的应用，可强化学生的就业优势，为学生毕业后的求职奠定基础。

（三）有助于强化会计教学成效

对于大多数高职院校而言，传统授课模式的应用几乎占据了所有课程内容的教学。在这样的氛围之下，课堂环境太过沉闷，教师仅仅是将课本的内容说给学生听，无法激起学生的学习主动性和热情。而将体验式教学应用其中，实现了“以生为本”教学理念，真正意义上将学习主体转变成了学生。同时，内容与真实岗位之间的交融，不但可以强化会计教学的吸引力，还能激发学生的学习热情和兴趣。在学习兴趣的引领之下，学生可主动参与到教学之中。这不仅可以提高学生在课堂上的学习效率，同时也可实现会计课程教学质量的大幅提升。

二、体验式教学注意要点

首先，教师在设计课程任务时，需要以既定教学目标、实际情况为前提，合理地使用体验式教学方法，并对自身的专业能力及知识体系进行不断丰富与强化。在教学中，需综合会计经验与实践教学加强正确引导，充分分析会计行业的市场现状，掌握市场对于人才的动态需要，进而保障教学质量与成效的稳步提升。

其次，必须重视课程的基础知识教育，强化技能培养。在实践教学中，老师需对会计理论及学生的操作能力予以充分掌握。在理论教学的过程中，应让学生充分掌握各种实践要点，实现学生综合能力的大幅度提升。

最后，在教学中应用体验式教学，需高度关注教学评价工作。对于教师评价、学生自评以及学生之间的互评等进行综合考察，切实掌握学生的具体学习情况。根据具体问题确定相应的教学策略，充分融合不同评价模式，加强评价的客观性。在此模式之下，学生可充分认识到自身所存在的不足，通过实践学习进行有目的的锻炼，实现自身能力的全面提升。

三、体验式教学在高职会计教学中的应用策略

（一）创设情境，引领学生入境

在应用体验式教学模式时，创设情境是极其重要的策略之一。创设与会计相关的情境，可帮助学生加强对知识点的理解，提升学生对会计职业的感触，让学生在活动中可以利用自身所学处理面对的问题，进而实现学生实践能力的全面提升。而教师在创设情境时，需结合以下两方面的内容进行考虑。

首先，密切联系教学内容。创设情境的主要目标是为了让学生能够在情境之中体验会计知识学习的重要性。为此，教师需将教学内容设置在创设情境的重点之上，并非过多地追求情境创设的新颖性。

其次，需要与实际相贴切。所创设的情境需要与实际的会计岗位保证最大限度的同一性，从而实现学生应用专业知识的同步性。如此，才能在高度逼真的情境中，让学生实现所学即所用。

比如在“会计核算”课程教学过程中，其知识重点主要是为了让学生在学习中能够了解资产与权益之间的平衡关系。而多数学生在面对企业具体业务对经济平衡关系所产生的影响时，常常会发生错误的判断。为此，老师可创设实物场景，例如托盘、天平以及砝码等。天平的左右两边各为资产、负债，而中间可游动的砝码为企业的业务。让学生按照资产与负债之间的平衡关系，增加或者减少天平两边的砝码并总结出业务对经济平衡关系所具有的影响。在这样的情境教学之下，不但直观地表现出了课程的重点知识，同时也让学生在实际操作中深入掌握了知识点。

（二）开展角色扮演，丰富学生体验

体验式教学重要的表现形式便是角色扮演。此教学方法不但可以实现“以生为本”的课堂教学，同时还可以实现学生学习体验的升华。并且还能够实现会计课程自身魅力的提升，让学生能够认识到其在学习中的不足。另外，还可帮助学生参与到学习活动中，保证会计教学质量不断提升。

这里的角色扮演主要含有以下两个方面的含义。

首先，让学生在活动之中扮演主人翁的角色，引领学生在特定人物的扮演中，以不同的视角思考工作中的问题，帮助学生加深对会计工作的内容及其本质的了解。

其次，师生角色互换，在学习中让学生真正成为主导，激发学生自主性及学习热情，强化学生的知识认同感。

例如，在“错账更正”的教学过程中，教师可先进行小组划分，以4人为一组，由各组选择代表前往“人才市场”应聘。教师则扮演招聘者的角色，给各小组代表下发账簿及凭证，让学生找出其中的错误。学生在“应聘者”的扮演之中，加强了对于知识的重视。组员在竞争中，担负其代表的应援团，保证纠错活动顺利进行。

（三）强化师生活动，明确教师职责

在教学中应用体验式教学方法，教师作为主导者必须强化其自身在教学工作中的职责，万不可走“老师讲、学生听”的传统教学老路，变成体验式教学模式当中的直接参与者。这样会严重影响学生的体验性与参与感，降低体验式教学模式的教育效果。因此，在体验式教学模式的应用过程中，教师需要注意下列三方面的要求。

首先，在实施体验式教学之前，对其内容进行精心设计。会计领域的理论知识会随着社会的发展而发生巨大的改变，企业对于人才的需求也会发生不断的变化。为此，教师在进行体验式教学的活动设计中，务必保证内容的创新性，与时俱进，并且要以市场为导向进行人才的培养，充分发挥体验式教学所具有的教育价值。

其次，教师在教学中需承担其重要的监督和组织职责。虽然体验式教学能够在很大程度上激发学生的学习热情，然而教师不可完全交由学生自主学习，需适当地与之沟通交流，引领学生开展体验式教学活动，在活动中增近与学生之间的感情。

最后，需要在体验式课堂教学过后巩固并复习所学知识点，最大限度地延伸教学价值，让课堂延伸至课后，让学生在学习基本知识点之后，能够反思自己的学习过程，进而加强其学习体验。

（四）开展实践活动，深化学生体验

为了从真正意义上实现学生参与实践活动，提升学生的实践能力，并缓解学校的经费短缺以及缺少会计实验室等情况，教师可与学生一起走出去，实地开展体验式会计教学活动。在实训中，为学生提供参与实际工作的机会。在实践活动中，教师可针对性开展会计模拟工作，同时也可使用會计模拟室、电算化系统等实施教学，以提升学生的岗位技能。在实际教学中，可依据以下两项内容开展教学。

首先，校企合作体验教学。在这样的体验式教学过程中，能够让企业与学校形成紧密的联系，使教学的主要场地转移到企业单位。企业在高职会计教学中起到了第二教学场地的作用，不仅为学生提供有效的实习岗位，也为学生提供了“学以致用”的发展机遇。不仅可以让学生充分利用课余时间进行学习，同时又可以丰富学生的会计工作经历。此外，还可邀请企业会计员工前来现场授课，从实际工作的角度为学生进行实践操作的讲解。让学生能够更有效地掌握会计工作技巧，同时深化学生的学习感触。

其次，展开丰富的教学体验。在体验式教学中，需充分使用学校的实训场地，同时与其他学校开展联合教学，或者举办点钞大赛、电算化模拟大赛等活动。在丰富的实践环境中，帮助学生在体验中强化理论与实践的学习，并实现二者之间的有效融合。同时，还可以让学生在各种竞赛中不断提升自身的会计工作能力。

四、结语

综上所述，在高职会计教学中，合理使用体验式教学，可实现学习效率与教学质量的同步提升，同时还能够让学生以正确的态度参与各类会计学习及活动中。此外，教师需要认识到会计教学延伸的重要价值，在实践、探索中发挥体验式教育的正面作用，加快体验式教学与高职会计教学之间的有效融合。

参考文献：

[1]戴蔚.会计课程的体验性教学模式构建分析[J].现代经济信息，2019（6）：421.

[2]卜星.浅谈ERP企业模拟经营在高职成本会计教学的应用[J].时代金融，2018（35）：455.

[3]张煜.“体验式教学”在高职会计教学课堂的应用探析[J].现代职业教育，2019（26）：158-159.

编辑 马花萍