微党课教学策略与教学实践研究

刘丽莉

[摘           要]  信息化技术迅猛发展，网络通信便利化、实时化，大学生的价值观念、思维方式、行为模式发生了转变。近年来，越来越多的学者关注到高校思政党课与微课的结合模式并进行了探讨。微党课逐渐成为教育中的重要组成部分。在当今高校的微党课教学中，存在“不必改变、不用改变、不敢改变、不会转变”等主观、客观的问题。上好微党课需要授课人找准起点、选好内容、守正出奇、做好知识构建，活用教学策略、做好教学设计，将微党课进入“人人讲、时时讲”的高共享时代，将积极的、上进的、正确的世界观、人生观和价值观传播到大学生常去的思想领地中。真正做到以小见大、见微知著，着力挖掘课程深度，从而达到思政新高度。

[关    键   词]  微党课;现存问题;教学策略;实践应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0142-02

信息化技术迅猛发展，网络通信便利化、实时化，大学生的价值观念、思维方式、行为模式发生了转变。作为高校教师，如何利用现代化科技手段正确有效地对大学生进行思想政治引导，成为尤为重要的议题。从当下的思政课堂来看，存在教师说、学生听导致学生参与度不高，课程内容呆板导致听课效率较低，上课形式单一导致课堂枯燥无聊等问题。学者也逐渐注意到了此类问题，并提出了新式课程的概念。在2008年美国学者David Penrose提出“微课”[1]概念之后，中国学者从区域教育信息资源建设的角度阐述了微课的意义、特点、类型、开发步骤与途径[2]，也对国内外的微课程进行了对比分析研究[3]。近年来，越来越多的学者关注到高校微党课课程模式，并进行了探讨。笔者将从微党课教学策略与教学设计方向进行研究，从微党课现存问题、教学策略、课程实践应用几个方面进行探讨。

一、教学现存问题

（一）“不必改变”的守成心态

从党课教育体系来看，课程内容大多是课堂理论教学的固有模式：内容固定、形式单一、多以教师讲授法为主，往往忽略了微课重要的“辅助”作用;从教师本身来看，一方面许多教师习惯了普通课程的教学方法，普通课程上起来得心应手，因此许多教师认为现有的教学方式已经可以满足大学的理论需求，不必作出改变;从学生层面来看，网络中有大量的有趣信息可供选择，一听到是“课”，就对其产生了逆反心理，觉得平时上课就够忙的了，难得有课余时间玩会儿手机，如果还是上课，那真的太辛苦了，因此也拒绝观看微党课。这三方面的“不必改变”的守成心态犹如一座大山，阻碍了课程新形式的发展和进步。

（二）“不用改变”的盲目认识

从日常性学习教育方式来看，目前，高校中常用到的学习教育方式有学习小组、党校学习班、思想政治课程等方式。这种方式多以灌输式的学习为主，极少有讨论探究、交流互动的学习环节。这种模式是贯穿大学生党员发展过程始终的：大学生从提交了入党申请书之后一直以这样的教育方式接受教育，使大部分学生盲目地认为只有传统的教育方式才是正统的、值得学习的方式，忽视了新形式带来的转变，这种盲目认识不利于微党课的传播，也不利于教学模式的转变。

（三）“不敢转变”的畏难意识

近年来，微党课不断发展，高校教师也逐渐接触到了这种新形式。新媒体的使用使微党课相较于传统课程更加丰富、有趣。应用微课教学要求教师要从学习使用多媒体入手，改变固有的教学方式，突破原有的条条框框，创新课程模式。从“教”到“学”是一个身份的转变，也是一个需要付出与努力的过程，教学活动必须有教师实践性知识的支持[4]：不僅要学习使用单反、录像机，还要学习脚本撰写、视频剪辑，甚至要自导自演。一方面，教师迫切需要创新发展，另一方面又担心自己学不会。因此，许多教师瞻前顾后，畏首畏尾，对微党课的态度是认为其过于烦琐，不会上、不想学、不必学。

（四）“不会转变”的本领欠缺

教师培训是高校教师职业发展中的重要一环，教师知识的深化是促进其自身发展的主要途径[5]。教师重视职业本领的学习，更重视职业生涯的发展。培训方式多样：有教师入职培训、“以老带新”个别指导等方式，但针对微课的制作，更多是依靠教师自学为主，资源基本上来自网络。但看懂不等于会做，与普通课程相比，同样是“课”，微党课时间短、内容少。由于缺少资源、本领欠缺，找不到相应的指导，许多教师在实践中对于应该如何下手，做什么、怎么做、为什么这么做，找不到课程的有效教学策略和可行模式。只能原地踏步，更谈不上创造性地制作微党课了。

二、教学实践策略

（一）找准起点，让课程做精、做深

选择议题作为微党课制作的第一个环节，决定了微课的方向和内容，是课程中的重要环节。第一，议题要选“小”。一节微党课的时长往往只有5～8分钟，时间远远短于普通课程的40分钟时间。要在这么短的时间内上好一堂课，困难程度不亚于普通课程。由于时间限制，议题的选择相对于普通课程要更小，可以是身边的一件感人事件、一个经典的历史故事，也可以是一个平凡岗位上的普通人。第二，议题要选“精”。选题过程中要注意虽然选的是“小”内容，但是一定要具有典型性，要能引起观者的共鸣。如果说微党课的教学过程是挖一口井，那么议题的选择就是给这口井制定井口大小、选定建井地址的过程。相对较少的时间内，只有井口开得小，才能挖得深;只有选好址，才能挖出水。

（二）选好内容，让课程落地更实

第一，要新旧结合。微党课的选题往往与历史故事、英雄人物等“旧”的内容相关，而高校中的微党课的观众往往是大学生，他们处在信息爆炸的“新”时代，接受信息的途径多且杂。因此，在复杂的思想政治教育環境下，如何处理好微党课中新与旧的关系尤为重要。例如，青年人的奋斗精神可以和“锦鲤”热点相结合，从热门话题——锦鲤的逆袭中寻找出坚韧和奋进的精神等。教师选择的课程内容不仅要有“旧”的知识点，还要贴合年轻人“新”的热点，要让他们想看、想听、想学，真正做到新旧结合。第二，要尊重史实。新旧结合的基础就在于此。坚决杜绝为了求新而更改历史的课程方式，也坚决抵制网络上那些极度夸张和不真实的历史故事。课程资源要保证真实性，资料来源可以是图书馆、博物馆、知网等正规的网站，也可以是专家或历史经历者的口述。

（三）守正出奇，让课程华而有实

从以往的党课课程来看，课程组织、表现方式单一。部分教师还停留在一支粉笔、一张嘴、满堂灌输的授课方式中，这种“台上念精神、台下打瞌睡”的课程，老师讲得辛苦，学生听着也累;还有的老师过度重视多媒体的使用，整节课的大部分时间都在利用视频进行教学，让学生自己看、自己悟，学生看的时候很随意，看完了也没有什么实质性的收获。

在选好了具有代表性、典型性议题的基础上，灵活运用课程的表现方式，使其生活化，更具趣味性，能使观者在轻松的环境下满足知识学习的需求。例如在弘扬浙西南革命精神的主题中，可以加入革命领导人初来浙西南，为了加强与民众的联系，学习地方方言的趣味环节;在选择拍摄场景时，教师可以走出教室，进入博物馆、展厅，甚至通过后期制作出你想要的背景，利用文字、图像等增强课程的表现力;最后，微党课虽然是在没有学生的场景下录制的小课堂，但是互动环节仍然是重要的——任何一个小小的设问环节都有助于引起观者的好奇与兴趣。

（四）知识构建，让课程激发活力

微党课和普通课程一样，也是给观者建立新的知识图式的过程。首先，要让每一个课堂发挥其活力。每一堂微课都是解决小问题的过程，都是一个小型的知识点，它始于问题，终结于问题，在行动的过程中不断得到修正或证伪，从而有可能走向创新[6]。其次，要让整个课程激发其活力。如果说这些小问题、小知识点像是一颗颗糖果，那么课与课之间的关系就像是糖葫芦串，它把每个微课中小型的知识点串联起来，组成了一个完整的知识构架。学习者在该课程的学习中是否能获得自身新知识的构建，是否对自身的能力有提升，包括对历史文化的了解、对学习能力的提高、对爱国主义等情感的发展等。每个知识点的获得和连接不仅仅是1+1=2的关系，而是1+1>2的知识构建的关系，只有在这个时候课程才能最大限度地激发微课程的活力。

三、课程的实践与应用

（一）让微党课进入高共享时代

在网络高度发达的今天，学生能在网络中学习知识——一台电脑、一个平板就能足不出户进行学习。网络世界的包罗万象是优势与劣势并存的：大学生处在理性思维还不够成熟的阶段，如果没有正确意识形态的引导，就无法正确辨别网络上的海量信息，极易被误导。因此，微党课进入微时代有助于帮助学生形成正确的人生观与价值观，有助于加强大学生的日常学习教育活动，让思政不止于课堂之中，而是深入日常生活中，真正进入高共享时代。

（二）让微党课程进入“人人讲、时时讲”的动态时代

和以往的教师上课不同，微党课的授课主体不仅是教师，还可以是退伍军人、工人、老党员甚至是在校大学生，每个人都可以成为微党课的主讲人。听课的灵活度也有了极大的提高，可以是早晨起来坐在餐桌上听，可以是在课间的十分钟内听，甚至可以是坐公交车的时候听，使微党课达到随时都能讲、想听就能听的动态时代。

（三）以规范化课程为基础

由于微党课的上课主体、听课方式有了更高的自由度，课程的规范化教学显得尤为重要。要遵循党的四项基本要求;坚持解放思想，实事求是;坚持推进微党课的规范化建设：历史与现代相结合、理论与实际相结合、知识性与趣味性相结合。

微党课逐渐成为思政教育中的重要组成部分，要发挥好微党课在大学生思想政治建设方面的作用。通过一部手机、一台电脑等“小”设备和微博、微信等“小”平台，将积极、上进、正确的世界观、人生观和价值观传播到大学生常去的思想领地中。真正做到以小见大、见微知著，着力挖掘课程深度，从而达到思政新高度。

参考文献：

[1]Shieh.D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J]. Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]梁乐明.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.

[4]鞠玉翠.教师教育与教师个人时间理论的更新[A].武汉：第12届中青年教育理论工作者年会[C]，2002-10-18.

[5][加]康内利.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）.

[6]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.

编辑 张 慧