针对扩招生源思政教育的高职校内专业实训基地建设研究

李延鑫 许琦 林兆辉

[摘           要]  扩招百万的生源特点为高职院校思政教育提出了新的挑战和思考，思政教育的开展需深挖校内实训基地的育人功能，充分发挥其作为思想政治教育载体的综合作用，是落实高校立德树人根本任务的理念创新和实践创新，推动高职教育改革和提升德育质量的有效途径。

[关    键   词]  扩招生源;课程教育;高职院校;实训基地建设

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0114-02

2019年政府工作报告中提到高职院校扩招100万人，扩招对象为退伍军人、下岗职工和农民工等社会特定群体。扩招百万一方面可以缓解当前的就业压力，解决高技能型人才短缺的问题;另一方面可以促进职业教育的快速发展和改革，提升受教育群体的专业技能和综合素质。扩招不仅是招生数量的扩大，更是生源对象的拓展，带给各高职院校的是随之而来的一场由于生源结构改变而产生的教育改革。与传统应届生源相比，扩招生源的结构具备其复杂性和特殊性，对象的受教育程度、学习方式、学习能力、学习需求都存在着较大的差异，由此产生的学生学习精力有限、学习习惯不同、基础参差不齐、入校前后社会经历和社会关系的差异等，都在一定程度上对高职思政教育的开展提出了新的要求，给高职院校传统的人才培养模式带来了新的挑战。

一、高职学生的思想政治品质要求

职业技能固然是学生就业竞争力中不可或缺的一部分，思想政治品质却更加重要。思想政治品质是决定职业技能转换为生产力的核心因素，也就是说学生学习中获得的职业技能，成为其劳动生产的关键助力[1]。高职学生的思想政治品质，是具有普遍性的没有专业区分的品质要求。高职学生除了应具备专业基础知识和基本技能外，还应具有正确的价值观、人生观、世界观以及远大的理想抱负;具有强烈的爱国热情和社会责任感;具有诚实守信、团结合作的精神[2]。

扩招生源的思想特点和学习需求有：

在扩招百万的背景下，高职教育对社会特定群体如退役军人、下岗失业人员和农民工等进行了开放。对于以中职和高中毕业生为主要生源的传统高职教育，社会生源思想的复杂程度大大提高，不同生源的教育背景、社会经历、家庭情况甚至年龄差异都会影响到学生的思想认识，使得思政教育很难保持一个统一的模式。

思政教育的开展是高职教育提高学生自身修养的关键。正确开展思政教育可以培养学生独立自主、勇于创新、公正平等的理念，这样不仅可以在很大程度上提升学生思想政治品质的建设，而且还能在此基础上对自身的技能知识水平有很大的帮助[3]。

扩招百万背景下的思政教育需要不断随着实际情况而做出相应的调整，扩招生源中存在着离开学校多年、对传统的学校教育和管理不适应或不认同的学生，甚至会有学生年龄大于教师，社会经历和从业经验也更加丰富，传统的课堂教学很难引起这类学生的学习兴趣，固定的课堂学习时间也让他们很难坚持，甚至影响到其他学生的学习和教师的授课。但扩招生源入校的目的就是提高职业技能水平，往往对实训教学表现出浓厚的兴趣，也具备动手能力较强的特点。对于这类学生，实训教学应该是整个高职教育包括思政教育开展的重要手段，而各类专业实训基地就应该成为扩招生源思政教育实施的主要场所。

二、校内实训基地建设现状

职业教育的侧重点是实践教学环节，区别于普通高等教育，高职院校更强调对学生职业素养和实践技能的培养和训练。高职院校的校内专业实训基地是实施实践教学体系，以行业标准和企业实际需求为基础，为培养面向生产、建设、管理、服务一线所需要的高素质技能型人才而建立的模拟环境，也是高职教育人才培养目标实现的主要途径。新时期高校在握牢意识形态领导权的同时，必须设计如何构建思政课堂新渠道、课程思政新载体、思政实践新基地典型化实体教育功能以及校园文化营造等多方整合的德育培育系统，研究如何充分发挥院校内专业实训基地作为思政教育载体的综合作用[4]。

近年来，在国家大力扶持职业教育的背景下，各类高职院校的实训条件有了明显的改善，主要表现在各类高水平校内实训基地的建设。这些实训基地不但具备技术领先的仪器设备，而且还按照行业发展规律进行了规划设计，同时还有经验丰富、技术过硬的专业指导教师，对各类学生的技术培训和职业能力培养提供了充分的保障和良好的條件。但是高职院校的实训基地建设往往围绕学生的职业技能构成。按照职业人才标准制定的实践教学大纲和人才培养方案，普遍存在“重技能、轻品德”的教育倾向。而合格的劳动者既要具备较高的职业技能，又要具备较高的政治道德素养。因此，校内实训基地是高职院校培养技能型人才的重要条件，不应只是学生职业能力的培养基础，更应包括学生的思想道德教育功能。

三、实训基地建设服务思政教育

高职院校的思政教育应当充分利用高职院校实践教育相对发达、实训场地齐全、实训条件和实训基地建设经验丰富的基础条件，发挥实践教学的主渠道优势，实现教书与育人的融合，专业教学与思政教育的结合，提高学生的道德认知水平和职业技能素养，通过实训基地建设和实训教学过程，探索寓价值观引导于技能训练之中，适时融入理想信念、工匠精神和安全意识的宣传教育，寻求一条符合高职学生需要，能够最大限度地被其接受的思政课程改革新路。

（一）融合理想信念

理想信念学习的实质是个体参与具体的道德实践，与他人及社会环境等因素相互影响、相互作用、相互促进，是理想信念教育实践活动能力不断提高的过程[5]。校内实训基地不仅能给予高职学生一个理想信念教育的真实情景，促进其情感转化，同时也是高职学生理想信念教育知行合一的实践平台。

理想信念是个人成长成才的前进动力和精神支柱。在新的时代背景下，高职院校必须挖掘校内实训基地建设优势，凸显职业教育的实践性、开放性和职业性。把道德养成基于特定真实情境中，摆脱不切实际的拔高、空洞晦涩的理论和枯燥生硬的说教，应用真实的环境场景和切身的实际体验，在潜移默化中逐渐传递理想信念，形成相对稳定的理想、价值取向，并内化为坚定的信念，又逐步外化为具体的实践行动，促进学生在掌握知识、苦练本领、强化技能的同时，提升理想信念和职业素质，实现人生出彩[5]。

（二）融合工匠精神

工匠精神推崇高超精湛的技艺，强调精益求精的态度和追求卓越的精神，是职业道德的良好体现。高职思政教育通过融入工匠精神，实现工匠精神培育的可操作性，既是对传统精神的继承，也是现阶段发展的需要。结合实际逐步夯实学生爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德规范基础，可以增强高职院校学生的家国情怀，培育执着、严谨的精神，实现国家需要与个人价值实现的有机统一。

通过校内实训基地的实践教学是职业教育的关键，在工匠精神培育中要充分发挥育人这个平台的作用。实训基地为学生提供了展现自我的平台，为工匠精神提供了实践的土壤，通过实训基地的成果展示和现场实操，学生会加深直观感受和操作体验，通过团队协作、亲身参与以及同等条件下和他人的竞争，完成具体实践项目训练，结合职业道德、社会责任和科学精神教育，反复强化工匠精神的培育。这个强化过程涵养学生创业敬业的意识，淬炼学生精益求精的精神，激发学生的创新意识，对学生真正走入社会进行生产活动产生积极的影响[6]。

（三）融合安全教育

安全意识关系到个人的生存与发展，有着十分丰富的内容，以及在现实中广阔的应用领域。不服从管理和对于一些规则的漠视是现代高职学生的普遍特点，高职院校的实训教学，是以现有条件最大限度地模拟实际生产，安全方面的忽视可能会引发严重的后果。针对新时代高职学生的学习与心理特点，安全教育应采用多层次的方式由浅入深、由通识性向专业性逐步实施，内容宜以安全意识、安全知识与安全技能等为主。通过实际案例宣传和真实场景模拟推广自我教育模式，调动学生学习的积极性，有利于安全教育的教育效果落到实处，提高学生的安全素养。自我教育模式是以学生作为安全教育的主体，提高学生参与的积极性与热情，对照设定的教育目标，自主深入学习研究，不断提高自我和改进不足的方法[7]。

四、结语

随着高职教育的不断发展，实践教学活动愈发频繁。校内实训基地是高职院校开展实践教学的基本场所，也是培养学生综合素质、动手能力与创新能力的重要环境。实训基地的建设应紧紧围绕践行社会主义核心价值观主线，构建具有认知性、情感性、体验性和拓展性的课程思政教育平台。

面对扩招百万新形势带来的新变化，高职院校需要根据自身情况和培养需求，创新和改进自身思政教育方法，丰富教育资源，改善教学模式，加强专业技能培养和思政教育的结合度，贴近学生需求，服务学生发展和成长，使思想教育工作更加实际、更加走心，为培养承担中华民族复兴大业的时代新人做出应有的贡献。

参考文献：

[1]陈玲.简析思想品质提高对高职学生就业的促进作用[J].理论前沿，2014（12）：148.

[2]徐艳秋.高职院校“思政”课程改革探索：建立“思政”课程实训室[J].陕西职業技术学院学报，2006，2（4）：10-13.

[3]张克.扩招百万背景下应对高职思政教育发展的机遇挑战[J].中国农村教育，2019（8）：38-40.

[4]赖晓凡，蒋家胜.高职院校校内思想政治教育实训中心建设的挑战与路径：以成都职业技术学院为例[J].四川职业技术学院学报，2019，29（3）：131-135.

[5]黄启红.基于“工学结合”的高职生理想信念教育[J].教育与职业，2015（24）：52-54.

[6]柳连忠.高职院校工匠精神培育方式创新[J].石家庄职业技术学院学报，2020，32（5）：12-14.

[7]王征，唐晓英，范强锐，等.从自我教育的角度谈高校实验室安全教育模式创新[J].实验技术与管理，2008，25（3）：151-153，172.

编辑 鲁翠红