A省小学数学教师招聘考试笔试模式类型分析及思考

邵云

[摘           要]  教师招聘考试是政府组织实施的社会性考试，旨在为国家选拔高素质教师，其考试形式和内容备受社会各界的关注。分析A省近年的小学数学新任教师招聘考试笔试试题发现，考试内容对学科专业知识和教育理论重视较多，而对学科教学知识关注甚少。新任教师能否尽快完成角色转变，胜任教师角色，取决于其学科教学能力的高低，而学科教学能力的提升受到学科教学知识储量的制约。

[关    键   词]  学科教学知识;学科专业知识;教师招聘考试

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0056-02

教育是国之大计，而教育的根本在教师。教师的培养分为职前教育和职后教育两个阶段。职前教育即入职前所受的教育，更多情况下指的是师范生教育。但是随着教师资格考试的改革，越来越多的非师范毕业生通过教师资格证考试，取得教师资格证，加入了教师招聘考试的行列。在此种情况下，如何通过新任教师招聘考试遴选出符合岗位要求的高素质教师，就成了一个亟待解决的问题。

在逢进必考的大形势下，社会公众对考试的公平公正提出了更高的要求，由此拉开了由地方政府组织实施新任教师招聘考试的序幕。从2014年开始，A省中小学新任教师招聘考试开始了全省统考，至今已经持续了7年，累计招聘中小学教师88125人，其中小学数学教师15458人。全省统考为不同学历层次的考生提供了均等的就业机会，同时也提高了命题的科学性和针对性，为不同学科不同区域学校选拔人才提供了基础保障。

一、小学数学教师招聘考试笔试内容分析

笔者對A省中小学新任教师公开招聘考试中的小学数学专业知识试卷进行统计分析发现：7年来，题型、分值保持稳定。一套试卷共22题，总分120分。1～10为选择题，每题4分，共计40分;11～15题为填空题，每题4分，共计20分;16～20题为数学解答题，每题8分，21题为案例分析，10分，22题为教学设计，10分，共计60分。

考试内容保持稳定，10道选择题中，包括7道数学专业知识，3道来自《义务教育数学课程标准（2011年版）》原文;5道填空题，包括4道数学专业知识，1道来自《义务教育数学课程标准（2011年版）》原文;解答题中数学专业知识有5题，分值为40分，另外有一题案例分析和一题教学设计。

总体来看，数学学科知识是考查的重点，分值为84分，占到总分值的70%。考查《义务教育数学课程标准（2011年版）》原文的分值基本稳定在16分左右。案例分析题在2019年和2020年与之前的5年略有不同，2014—2018年均是给定一个教学片段，要求分析教学过程中师生的哪些行为值得肯定，哪些行为需要改进并提出改进意见。2019年和2020年则为给定教材的一个素材，分析教材的编排意图并分析其中蕴含的数学思想。

A省中小学新任教师公开招聘考试中的小学教育综合知识是全学科通用卷，重点考查的是学生对基本教育教学理论的理解和掌握，专门针对数学教学的问题很少。以2020年为例，仅有一道选择题与数学教学内容相关。

二、笔试模式类型分析及存在的问题

A省中小学新任教师公开招聘考试分为笔试和面试两个环节，笔试在前，面试在后。笔试成绩由学科专业知识×60%+教育综合知识×40%合成而来，满分120分，设置了60分的最低分数线，达不到最低分数线的，或考生有一科无成绩的，取消进入下一环节资格。面试即专业测试满分为100分，采取上课、说课等方式进行，主要考查应聘人员的教育教学水平、综合素质能力、仪表举止等。设定专业测试最低分数线为60分，达不到最低分数线的，取消进入下一环节资格。总成绩=笔试合成成绩÷1.2×60%+专业测试成绩×40%。

教师招聘考试模式和类型，7年间，没有做出任何改变。笔试内容看重的是教育类知识和学科专业知识，对学科教学知识的重视较低。我们通常认为数学教师的知识构成包括通识性知识、学科专业知识和教育类知识三大类。各地区的教师招聘考试对三类知识的重视程度不一，李俊义对地方政府公开招聘考试教师笔试模式类型进行了深入的分析[1]，认为目前笔试模式大致分为“Ⅰ”型模式、“U”型模式、“Ⅲ”模式，并对其进行了细分和适用情况的探讨。通过对A省中小学新任教师公开招聘考试的历年试题进行分析，小学数学教师招聘考试的笔试合成总分120分中，教育学知识占到40%，即48分，数学专业知识占到42%，即50.4分，学科教学知识占18%，即21.6分。学科教学知识中考查《义务教育数学课程标准（2011年版）》内容占到9.6分，但是几乎是《义务教育数学课程标准（2011年版）》原文记忆，不涉及对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的理解。剩余的12分是对数学教学知识的考查。按照李俊义[1]对教师招聘考试笔试模式类型的分类，A省小学数学教师招聘考试的类型属于教专“U”型模式。该模式侧重对教育学知识和学科专业知识的考查，偏向于学科专业化，适用于中小学教师招聘考试，有较明显的成绩区分度。

该笔试模式存在以下问题。

1.教育综合知识没有与学科教学相联系。分析历年的教育综合知识的考试大纲发现，考查的重点是对基本教育原理和心理学相关知识的掌握，目前还处于记忆背诵的模式，考生突击就可以取得好成绩。与学科教学知识的断裂及与教学场景的失联，使学生即使能够在招聘考试中取得好成绩，但在实际教学工作中，仍不能将教育理论知识联系工作实际，为教学服务。

2.学科专业知识内容结构不合理。小学数学专业知识考查的内容包括学科专业知识和学科教学知识。数学学科专业知识范围比较广，但是大多数是难度较低的问题，集中在初等数学范围内，考查高等数学的内容较少。这一方面造成了考试成绩的区分度较低，另一方面考生的数学学科素养难以通过分数得以体现。学科教学知识的考查形式是对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的原文记忆，虽然有案例分析和教学设计，但是总体上考查的仍是考生的背诵记忆能力，欠缺对考生学科教学能力的考查。

三、几点思考

随着师范专业三级认证工作的全面开展，什么样的教师是新时代高素质教师以及如何培养新时代高素质教师成了各师范院校、师范专业的重点研究领域。高素质教师应当具备哪些知识，直接影响到专业人才培养方案的制定和修改。毫无疑问，高素质教师除了应当拥有广博精深的专业知识外，还应当拥有除了一般教育类综合知识之外的学科教学知识。如何协调整合专业知识和教学知识之间的关系，一直是数学教育研究者关注的重点。

A省中小学新任教师公开招聘考试作为政府组织的公信力极高的考试，其作用不仅仅是为全省选拔中小学教师，还为师范院校的人才培养方案和课程设置提供参考。除了具有人才选拔标杆的作用，还具有教育研究指向标的作用。所以该项考试的模式和考核内容应当适应时代发展和人才培养需要，紧跟国家教育发展规划，体现出21世纪对高素质教师的要求。

1.数学专业知识的考查应该专、精、深，不应只停留在专业的表面。克莱因一再强调：数学教师应具备较高的数学观点，只有观点高了，事物才能显得明了而简单。数学教学过程事实上是数学的再创造过程，只有教师深刻理解数学过程所蕴含的知识、思想、方法，才能引导学生在知识学习过程中，感知人类知识发展的进程。只有教师对所要教学的内容有深刻的认识，才能知道该内容应该如何进行教学。当然，教师招聘考试并不需要一味地追求专业知识的难度，应当设法考查考生的数学基本思想、数学文化和数学观。

2.应当加强对数学学科教学知识的考查。新任教师时常感到授课跟自己想象中的差距较大，不能很快适应新角色。除了不能将基本的教育学、心理学知识灵活运用之外，还有一个更重要的原因就是，学科教学知识的缺乏。纵然拥有深厚的数学专业知识，站在讲台上，也是茶壶煮饺子。我们通常认为，专业教学知识是教师入职后在教学过程中慢慢积累形成的。实则不然，教师专业能力的各个方面应当是协调一致发展的，没有先后顺序。只有数学专业知识、数学教学知识、对学生的了解、教学实践等各方面协调发展才能成为一名优秀的数学教师。一般情况下，师范生会有一个月至一学期不等的实习期，通常安排在毕业当年，该实习被认为是通向合格教师的最后一公里。但是实习的质量受到实习学校和指导教师的很大影响，实习效果得不到保证。

所以想要提高学科教学能力，还需要在课程设置和课程内容选择上进行一番思量。学科教学知识的掌握跟专业知识一样，也需要遵循由浅入深的过程，实习不能保障该过程的顺利进行，职后的教学经验积累也显得过迟。正确的过程应当是在课程中设置相关内容，在实习中将理论知识运用实践，在职后教学经验累积的过程中将理论内化升华。所以，新任教师招聘考试应将学科教学知识作为重点的考查内容，学科教学知识的匮乏将导致新任教师无法胜任教学工作，产生对教学工作的恐惧和倦怠，更遑论教学能力的提高。

由政府组织的教师招聘考试是选拔教师的唯一合法途径，其影响范围之广，远超考生范畴。各教育机构和教学研究者对其关注度极高。通过招聘考试选拔出的教师应当能很快适应教师角色。为此，笔者认为，笔试部分应当增加对数学教学知识的考核。在现有的基础上，将原来考核《义务教育數学课程标准（2011年版）》原文内容的部分修改为对数学教学能力的考核，不失为一种可行的方法。在当前的教育发展形势下，教师招聘考试要与时俱进，充分体现国家的教育方针，为国家选择符合新时代要求的高素质教师。

参考文献：

[1]李俊义.地方政府公开招聘教师笔试模式类型及反思[J].教师教育研究，2018，30（1）：33-40.

[2]曹一鸣.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]徐章韬，顾泠沅.MKT视角下的职前教师教育[J].基础教育，2015，12（4）：30-35.

[4]邵珍红，曹一鸣.数学教学知识测试工具简介及其相关应用[J].数学教育学报，2014，23（2）：40-44.

[5]李俊义.地方政府公开招聘教师中的规则摭论[J].教师教育研究，2020，32（3）：60-66.

[6]鲍银霞，孔企平.学科教学知识：影响教与学的关键变量——教师的MPCK对数学教与学影响实证研究述评[J].教育发展研究，2014，33（18）：13-19.

[7]沃建中，申继亮，林崇德.提高教师课堂教学能力方法的实验研究[J].心理科学，1996（6）：340-344，383-384.

编辑 鲁翠红