高中生物学实验教学中学生科学思维培养的实践研究

摘 要：新课改要求学生利用自己的学习方式，总结学习规律，探索相应知识点。因此，教师在进行高中生物学实验教学时，可以根据学生的学习情况，针对课本中的知识点，选择恰当的方式进行教学，提升学生的综合素质。主要對高中生物学实验教学中学生科学思维培养的实践进行研究。

关键词：高中生物;实验讲解;学习思维

近些年国家颁发了新课改教学政策，要求教师在进行高中生物学实验教学时，应根据学生的学习情况，分析他们的动手能力和学习能力，立足课堂教学知识点，选择合理的讲课方式引导学生，培养学生的科学思维，使学生在教师的带领下不断提升自身的生物学综合素养。

一、高中生物学实验教学的现状

1.过于重视知识点的讲解

高中生物学是学生升学考试中的重要课程，知识点较为繁杂，再加上学生的课堂学习时间有限，教师在高中生物学实验教学的过程中过于重视知识点的讲解，很少给学生留下自主进行实验探索的时间，导致学生在听课时只能被动地跟着教师的讲课节奏走，缺少主动探索知识的意识，影响了科学思维的培养。

2.学生的自学能力较弱

自从国家提出新课改的教学政策之后，教师在教学中开始有意地引导学生主动进行学习，但是对于高中阶段的学生来说，他们在学习中习惯依靠教师掌握相应的实验知识点，在教师讲解完知识点之后，通过背诵和做题的方式进行巩固学习，缺乏相应的自学能力。

二、培养学生科学思维的策略

1.采用分组提问的教学方式，培养学生的科学思维

以往教师在高中生物学实验教学的过程中，会根据相应的知识点向学生提出一些问题，但是在提问的过程中，过于重视学生回答的内容，忽视了学生科学思维的培养，导致学生在解决问题时，只能通过翻阅课本或者回忆知识点的方式回答教师提出的问题，降低了提问教学的质量。为了让学生在生物学实验的过程中培养科学思维，教师可以采用分组提问的方式，促使学生在小组讨论实验中拓展解决问题的思维，提升他们的科学思维意识。当教师将问题拟定好之后，可以根据学生以往的生物学考试成绩，将学生分成基础优秀和基础一般两种类型，然后把这两种类型的学生均匀组织到不同的小组中，确保每个小组都有基础优秀和基础一般的学生。这样学生在实验的过程中，可以通过以强帮弱的方式合作解决教师分配的问题，从整体上培养科学思维。因为高中生的生物学基础有限，他们在实验解决问题的过程中，可能会出现学习重点偏移的情况，教师可以在学生进行小组讨论时，走到不同小组进行引导，促使学生在教师的帮助下，明确解决问题的方向。当学生将问题解决完毕时，教师可以让不同小组推荐一名代表，在课堂上一边实验，一边给其他同学讲解相应的问题，这样教师可以根据学生回答的内容，分析他们对知识的掌握程度，在学生发言结束时，结合教学知识点给学生进行系统讲解，加深学生对这部分知识点的印象，有效培养他们的科学思维。

2.通过师生角色互换的方式，拓展学生的科学思维

过去的高中生物学实验的课堂，通常是由教师给学生演示实验技巧，确保学生掌握了实验步骤之后，让他们以个人为单位进行实验。这样的上课方式虽然能够确保生物学教学顺利完成，但是学生在学习中对教师有较强的依赖感，缺乏主动探索知识的意识，对学生科学思维的培养造成不利影响。因此，教师可以在高中生物学实验教学的过程中，通过师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色讲解相应的实验步骤和生物学知识点，促使学生在讲解的过程中全面拓展科学思维。例如，《基因指导蛋白质的合成》这节课要求学生了解基因控制蛋白质合成的中间物

质——RNA的基本单位、化学组成和种类，分析RNA与DNA在组成、结构和功能等各个方面的异同，理解基因表达的转录和翻译的概念和过程，掌握遗传信息、遗产密码和反密码子的概念。因此，教师可以将这些学习内容分成不同的部分，让学生根据自身的学习能力进行挑选，并将挑选相同学习内容的学生组织成一个集体，要求他们在规定的时间，以集体为单位进行探索，在探讨中制订相应的讲课内容，为后面的课堂讲解做好准备。这样的学习方式对学生来说比较陌生，部分学生在课堂实验操作的过程中可能会出现操作不当，或者讲解内容不够准确的情况，教师可以让该团体中的其他同学进行补充，这样可以让学生在合作讲课的过程中相互学习其他同学分析内容的逻辑，拓展他们的科学思维。

总之，教师在进行高中生物学实验教学时，需要对课堂教学现状进行系统分析，根据学生的生物学实验基础，选择分组提问和师生角色互换的方式，全面提升他们的科学思维，提升学生的生物学综合素养。

参考文献：

[1]董世金，姜丽娟.高中生物实验教学与学生创新能力的培养策略研究[J].明日，2019（5）：13-14.

[2]熊族的.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界，2015（10）：191-192.

注：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“高中生物实验教学中学生科学思维培养的实践研究”（DX[2020]GHB461）的研究成果。

作者简介：雷天顺（1987—），汉族，甘肃岷县人，本科，甘肃省定西市岷县第三中学生物老师，一级教师。