“四环节十六字”教学模式下师生角色转变研究

夏斌

摘 要：依次从预习环节、上课环节、复习环节、作业环节等四个环节积极探究“四环节十六字”教学模式下师生角色转变情况。

关键词：“四环节十六字”;历史教学;师生角色;转变

随着新课程改革的日益深化，教师纷纷在历史课堂上积极尝试新思想、新理念、新方法和新模式，力求为高中生的课堂认知找到一个最佳模式。在此背景下，“四环节十六字”理念异军突起，在历史课堂上展现出强大的创新力、发展力和实效力，极大地优化了高中生的知识学习和快乐成长，也有效转变了师生角色。

一、预习环节的师生角色转变

在“四环节十六字”的第一个板块——“预习环节”中，高中生能够在“读”中自主學习，在“查”中独立解决问题，在“思”中深入探究，在“问”中准备交流内容。因此，“预习环节”为高中生的自主学习提供了充实、详尽的探究内容和认知方向，使之走向有设计、有组织、有目的、有内容、有实效、有体系的科学认知状态，高中生成为自主预习的行为主人，而教师成为幕后导演。

以“洋务运动”为例：

高中生可以在“四环节十六字”理念的指导下“读课文”，“查教材”自主总结洋务派和顽固派的具体含义以及全面了解洋务运动产生的历史条件，还要“深思”如何对洋务运动作出科学公正的评价，更要对洋务运动的具体时间、代表人物、活动口号、历史资料、具体结果等产生“疑问”。这样，高中生就在课前预习中逐渐成为预习活动的小主人，而教师也成为推动高中生科学发展的隐形英雄。

二、上课环节的师生角色转变

在“四环节十六字”的第二个板块——“上课环节”中，高中生能够在“听”中积极悦纳教师对课文内容的主观认知信息，在“记”中精准获得教师汇总的重点知识，在“说”中积极思考、主动交流、自觉认知，在“练”中将理论学习转变为实践探究。因此，“上课环节”为高中生的历史认知、合作交流和快乐成长指出了清晰的发展道路，高中生成为战场拼杀的战士，教师成为现场指挥员。

以“贞观之治”为例，高中生可以在“四环节十六字”理念的指导下仔细“倾听”教师对“贞观之治”的解读，翔实“记录”下“贞观之治”形成的历史原因，与其他同学一起说说李世民与武则天的统治观，在“课堂练习”中了解一下唐朝初期“贞观之治”的时代背景。这样，教师就成为与高中生一起认知、一起探究、合作交流、互通有无的课堂陪伴者、指导者和促进者。

三、复习环节的师生角色转变

在“四环节十六字”的第三个板块——“复习环节”中，高中生能够在“忆”中积极回忆师生的知识探究过程，在“理”中全面汇总认知信息，使之条理化，在“联”中运用发散思维，浮想联翩，在“研”中深入探究历史知识的可能区域。总之，“复习环节”为高中生的知识复习设计了一个环环相扣、层层递进、合理有序的认知阶梯，高中生成为知识学习和信息沟通的主人，与教师平等交流。

以“北伐战争”为例，高中生可以在“四环节十六字”理念的指导下通过“回忆”掌握北伐战争的目标、对手、战役等相关信息，逐渐“理清”北伐战争能够胜利进军的原因，并“关联”当时的历史背景探究国民革命失败的原因，深入“研究”南京国民政府的建立过程。这样，高中生已经成为知识汇总、信息整理和拓展研究的主人，而教师则成为“远程遥控”高中生进行复习活动的工程师。

四、作业环节的师生角色转变

在“四环节十六字”的第四个板块——“作业环节”中，高中生能够在“温”中复习课文内容，做好习题准备，在“纠”中更改前次作业中存在的错误，在“习”中保质保量地完成教师布置的作业，在“疑”中积极思考，激发思维活动的新火花。因此，“作业环节”使高中生明明白白地知道自己该干什么、该怎么干，帮助高中生成为独立执行任务的“特种兵”，教师则成为出谋划策的“军事”。

以“难忘九一八”为例，高中生可以在“四环节十六字”理念的指导下重新“温习”一下九一八事变的前因后果，“纠正”自己在东北抗战、西安事变等事件中的错误笔记，高质量完成教师安排的关于“西安事变和平解决”的“习题”，并对“如果西安事变中没有释放蒋介石，中国历史会怎样发展？”这一问题进行质疑和推理，积极验证自己的猜想是否正确。这样，高中生在作业环节中成为活动的主人。

教师不仅是历史教学的研究者、开展者和优化者，也是“四环节十六字”的认知者、践行者和推广者。因此，教师以“四环节十六字”为历史教学的指导思想，积极探究预习、课上、复习、作业等四环节过程中教师与高中生的相互关系和具体角色，主动探究“四环节十六字”理念下师生角色的转变情况，在历史教学中为高中生创设出最优化的认知方法和成长途径，加速高中生的成长。

参考文献：

[1]郭素芬.新课程改革下师生教学角色的转变[J].学园（教育科研），2012（3）：123.

[2]陈卫刚.新课改下高中历史教学中的师生角色转换研究[J].新智慧，2018（34）：50.

[3]祝文宇.浅谈新课标下历史老师角色的转变[J].教育界（高等教育研究），2011（4）：63.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课改背景下高中历史教学‘四环节十六字教学模式实践效果的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3033）的研究成果。