聚焦英语阅读教学，培养学生思维能力

孙义强

摘 要：在初中英语阅读教学中，学生的思维能力至关重要，教师应该充分地引导学生，在英语阅读中，能够以批判性的思维看待作者的观点，并且要挖掘学生的思维潜力。主要对初中英语阅读教学进行剖析，提出培养学生思维能力的策略。

关键词：初中英语;阅读教学;思维能力

初中学生的英语阅读能力很重要，不仅关系着其英语素养的形成，还会影响其阅读水平。通过英语阅读，学生可以和书本对话，也可以在精神上与自己进行对话，进而形成良好的语感。真正的阅读就是在心灵上与作者产生共鸣，并且在对话的过程中发现学习英语的奥妙，享受阅读的快乐。同时，教师在英语阅读教学中要让学生不断地充实自己，进一步培养学生的思维能力，进而提升初中生的阅读能力。

一、创建轻松、自由的英语阅读环境

在初中英语阅读教学中，为了培养学生的思维能力，必须采取有效的措施，消除学生的焦虑心理。有些学生在阅读时，常常担心自己的想法不能与教师想要的答案保持一致，进而出现紧张、恐惧的心理，甚至产生焦虑的情绪，之所以出现这种现象，这与教师的教學态度具有密切的联系。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该给学生展示出积极的态度，树立学生的信心，并且给学生留下充足的时间、空间，能够包容对学生的各种想法，只有这样，才能帮助学生减少精神压力。由此可见，作为英语教师，在阅读教学中，应该为学生创建轻松、自由的阅读环境。一般来说，在传统的英语阅读教学中，教学方法常常注重引导学生，使其观点和作者的观点保持一致，进而忽视了学生的真实想法。如果不能重视学生内心的疑问，在教学过程中，基本上无法有效地引导学生形成思维能力。对于这个教学内容，不仅在教学环节忽视了批判性阅读，甚至严重地压制了学生的思维，阻碍了这项思维能力的提升，因此，很难有效提高阅读教学效果。由于学生的阅读学习受到长期的压抑，很容易使学生失去阅读兴趣，在阅读教学中，学生只是被动地接受作者的观点，根本没有进行独立思考，更不会提出质疑，在这样的情况下，对学生思维能力进行培养的过程中必须为学生创建轻松、自由的阅读环境，从根本上减少学生的心理负担。

二、引导学生形成学会质疑的良好习惯

在阅读教学中，学生可以与作者在精神上进行互动。首先，在阅读的过程中，学生的思维受到了作者的观点影响，学生试图肯定作者的想法。其次，学生具有独立思考的能力，在判断价值、选择价值时，都会有自己的想法，会根据自己的思维理解作者的观点，学生可以赞成作者的观点，也可以与作者的观点持相反意见，这个过程主要是为了让学生形成思维。不过，在英语阅读教学中，往往重视作者对学生带来的影响，忽视了读者对学生的反馈，就算学生具有不同的想法，也会被限制在一定的模式中，在创新思维能力方面不足。为了使学生具有较强的思维能力，要强化学生的问题意识，鼓励学生提出质疑，也就是说，所有的学生都具有质疑的潜能，需要教师高度重视，激发学生的问题意识，并且能促进这种思维能力的提升，具体的做法如下。

1.教师应该学会激疑的方法，以此来培养学生形成问题意识。通过激疑，学生能够及时发现阅读中的疑点，促进学生的积极思考，同时，教师要多角度地培养学生的思维，不断地鼓励学生，使其善于发现问题、提出问题，从而养成良好的阅读习惯。

2.在阅读教学中，英语教师应该对学生提供相应的指导，强化学生的问题意识，同时，教师还要根据阅读的内容，让学生能够主动地分析问题，进而形成思维。

三、引导学生正确地认识批判性阅读

在英语阅读教学中，教师对学生的思维进行培养的时候，要充分理解批判性阅读的内涵，之所以培养思维，主要是为了使学生能够对作者的观点提出质疑，进而更好地理解英语知识，并不是单纯进行批判性阅读。对于思维来说，其重难点就是引导学生仔细地分析作者的观点，在此基础上，帮助学生树立正确的思维，做出明智的选择。因此，教师在阅读教学中，不能单一地进行批评与质疑，必须理解作者的观点，且给予保留，再进行科学的批判。在阅读教学中，要做到合理地批判。另外，对学生的批判思维进行引导时，要让学生充分认识自身的观点，并且反思自身的观点，只有这样，才能提高批判性阅读的合理性，进而培养学生具有较强的思维能力。

在英语阅读教学中，学生往往围绕着短语、句型等展开，这就使学生的思维结构变得单一化。为了突破这个障碍，教师要充分发挥英语思维对学生进行阅读教学，以此提高学生的阅读能力。在实际阅读教学中，教师要打破传统的阅读局面，不能停留在探究的表面，要进一步培养学生深层次的语言理解能力，能够抓住文中的重点，并且在判断推理中发现已经存在的观点以及没有表明的立场等，最终能够通过不同的角度提升自身的思维能力。