构建初中地理生活化教学的探究与实践

蒋艳

【摘 要】所谓的生活化教学就是将教学知识与学生的日常生活相融合，引导学生在熟悉的生活中进行知识的理解与掌握。地理是一门与学生生活密切相关的学科，在日常教学开展过程中，教师合理的将地理现象与学生熟悉的生活相融合，不仅可以改变传统灌输式教学的单一性与乏味性，有效地激发学生的地理学习兴趣，同时还能够让学生学会灵活的运用地理知识解决生活中的实际问题，做到学以致用，达到提升学生地理综合能力的教学目的。本文将从地理生活化教学开展的重要意义与目前地理生活化教学开展的现状为出发点，深入探究构建初中地理生活化教学的有效策略，希望能够为学生创建一个更优质的地理学习环境，促进学生在地理学习中的进一步发展。

【关键词】初中地理;生活化教学;地理教学

虽然生活化教学是教育改革大力推行的一种教学手段，但是在目前初中地理教学开展过程中，很多教师并没有深刻的认识到生活化教学的重要意义，在落实过程中还存在着一系列的误区，阻碍着生活化教学价值的进一步增强。为了让初中地理教学能够紧跟上素质教育的前进步伐，初中地理教师在日常教学开展过程中，一定要深入的去分析生活化教学的重要意义，并且针对目前初中地理生活化教学所存在的不足实施有效的教学策略进行改善与优化，以此进一步发挥生活化教学的重要价值，推动初中地理教学的高效开展。

一、构建初中地理生活化教学的重要意义

（一）有利于培养学生的地理学习兴趣

在传统的地理教学开展过程中，很多教师由于受到应试教育观念的影响，在教学过程中更注重对学生进行地理理论知识的传授，这种理论与实践相脱离的教学，不仅不利于学生进行地理知识的透彻消化与理解，影响学生地理学习质量的提升，同时也无法让学生感受到地理探究的乐趣，从而影响到学生地理学习兴趣的有效培养。而合理地开展生活化教学，引导学生在熟悉的生活中进行地理知识的探究，就可以拉近学生与地理知识之间的距离，弱化地理教学的抽象性，更利于学生进行地理知识深入思考与探索，逐步达到帮助学生挖掘到地理探究乐趣的教学目的，从而有效地调动学生参与地理知识深入探究的积极性与主动性，逐步实现学生地理学习兴趣的有效培养。

（二）有利于开阔学生的地理学习思维

博大精深是地理学科最为显著的一个特点。传统依据地理教材按部就班，对学生实施地理知识灌输的教学方法，虽然可以让学生掌握一定的地理知识，但是却会在一定程度上局限学生的地理学习思维，无法让学生将所学习到的地理知识做到学以致用，更不要说让学生运用所学习到的地理知识进行地理学习与生活上的创新了。而合理地开展生活化的教学，可以帮助学生透彻消化教材上的知识，同时引导学生学会从现实的角度进行地理知识的深入思考，开阔学生的地理学习思维，让学生学会将地理理论知识与现实生活相结合，以此逐步增强学生的创新思维与应用意识，实现学生地理综合能力的有效培养。

二、目前初中地理生活化教学的开展现状

（一）生活化教学形式过于单一

“时间紧，任务重”是目前初中教师在地理教学过程中遇到的最大困境。很多地理教师为了在有限的教学时间内完成教学计划，他们在生活化教学开展过程中更多的是通过口头描述来将地理教学与生活相融合，这样的生活化教学，虽然能够让学生感受到地理与生活之间的密切联系，但是长期实施这种单一的生活化教学模式就会逐渐消磨学生的新鲜感，无法让学生深入地感受到地理学习的乐趣，从而降低学生的课堂参与程度，导致生活化教学质量大打折扣。

（二）未注重凸显学生的主体地位

很多初中地理教师由于长期受到应试教育观念的影响，在生活化地理教学开展过程中，并没有注重将探究的主动权交还给学生，仍然是依据自己的思维向学生进行讲述生活中的地理知识。这种以教师为主体的生活化地理教学，非常容易让学生形成定向与惰性的地理学习思维，限制学生的地理思维发展，无法让学生在地理学习过程中搭建起自己的知识体系，从而在一定程度上影响到学生地理学习能力的有效培养，严重的阻碍到初中地理生活化教学质量的进一步提升。

（三）未注重实践教学的开展

地理是一门综合性的学科，它的理论知识非常多。很多地理教师在日常教学开展过程中对于生活化教学的本质意义认知并不够深刻，只是片面的认为生活化教学，只是为了拉近学生与知识之间的距离，帮助学生更透彻的去消化地理理论知识，所以在生活化教学开展过程中更多的还是引导学生联系自己的实际生活进行理论知识的理解，而并没有注重引导学生运用地理知识进行生活实践。而这样的教学只能够让学生感受到地理知识与我们日常生活的密切联系，却无法让学生学会将所学习到的地理知识灵活的运用到自己的日常生活中，从而会在一定程度上影响到学生对地理知识的运用能力与创新思维能力，阻碍到学生在地理学习中的进一步发展。

三、构建初中地理生活化教学策略

（一）开展多元化的生活化教学模式，点燃学生的地理学习热情

要想让学生积极的参与地理知识的深入探究，教师在生活化教学开展过程中，就一定要注重增强生活化教学的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的地理学习氛围，让学生能够在愉悦的氛围中逐步的感受到地理探究的乐趣，以此达到保证学生体力学习状态的教学目的。为了最大程度地激发学生的学习热情，教师在生活化教学中就不能长期使用某种单一的教学方式，而是需要依据教学内容与学生的实际学习需求，开展多元化的生活化教学引导，让每一次的地理生活化教学都充满新鲜感，促使学生能够积极、主动的进行地理知识的深入探究，为学生接下来更高质量的完成地理探究任务创造良好的条件基础。例如，在学习人教版地理七年级上册《多变的天气》一课时，为了最大程度地激发学生在课堂学习中的参与程度，教师在开展生活化教学时，就必须改变传统以口头讲述为主的生活化教学模式，以多种学生乐于接受与利于发展的形式开展生活化教学引导。如在这节课堂教学开展前，教师就可以提前引导学生在课下自主地去搜集一些关于天气的农谚语，让学生在农谚语的亲自收集过程中，深入的去体会天气变化与生产生活的关系。教师在天气概念知识的基本教学时，除了让学生分享自己收集的农谚语以外，还可以利用信息技术为学生播放本城市近几天的天气预报，让学生依据近期的天气预报试着总结所在城市的天气特点，帮助学生对天气建立起理性的认知。教师在给学生进行风向知识点的学习时，就可以带领学生走出教室，来到室外，亲自去感受不同风向的风，让学生能够更理性的准确去判断风向。通过依据教学内容对学生实施多元化的生活化教育学引导，不仅可以让生活化教学更具針对性，保证学生的地理学习质量，同时还可以增强地理生活化教学的新鲜感，让学生能够在充满吸引力的生活化教学引导中，以最积极的状态投入地理知识的深入探究，以此保证学生的地理学习状态，为学生接下来的地理学习发展创造良好的条件基础。