在高中数学教学中开展探究性学习的对策

杨书戈

摘 要：首先引入探究性学习的概念简介，提出需要研究的对象;接着简述开展探究性学习的重要性，展示此次研究的价值;然后详细论述数学课堂上探究性学习的实施策略：以轻松愉悦的认知氛围调控探究状态、以积极主动的认知过程体现探究能力、以亲密友好的认知关系催发探究潜能;最后概述对开展探究性学习的再思考。

关键词：数学教学;探究性学习;高中生;对策

在新课程改革的大力推进下，广大教师开始致力于新理念、新思维、新方法在数学课堂上的科学应用，力求为高中生的数学认知、积极合作、主动探究和快乐成长创设一个最优化的成长环境。在此过程中，探究性学习逐渐在數学课堂上风生水起，逐渐发展成为课堂教学的主流形式，为高中生创设了宽广的认知空间。

一、探究性学习的概念简介

探究性学习是指教师在数学教学过程中不再以喋喋不休的说教去填充课堂，而是以高中生的主体探究、合作认知和快乐交流为数学教学的主旋律，使高中生真正成为数学课堂的主人。探究性学习是以高中生的集体智慧和团队合力为发展动力的认知形式，主张通过高中生的互帮互助而共同认知、共同发展，切实发挥出高中生的主观能动性和生命发展潜能。

二、开展探究性学习的重要性

探究性学习能给高中生积极观察、主动思考、自觉交流、自主成长的好机会，因而能激发高中生的认知积极性、探究主动性和合作自觉性，进而强化高中生的认知热情、求知动机、交流意识和创新思维，为全效释放高中生的主观能动性、生命发展潜能和生命活力奠定坚实的主体基础，使高中生的主体探究、快乐认知和健康成长成为可能。

三、数学课堂上探究性学习的实施策略

数学课堂不仅是高中生进行知识学习、能力培养和素质提升的生命认知进阶平台，也是考验教师教学智慧、教学能力和教育艺术的“大考卷”。

（一）以轻松愉快的认知氛围调控探究状态

高中生的认知情绪、心理态势、心情状况和学习状态等方面的主体信息会受到外界环境的影响而发生变化。因此，教师要利用多媒体设备等电子手段为高中生的探究性学习创设一个开放性、趣味性、自由性的互动平台，切实激活高中生的主观能动性，让高中生的高效化、探究性学习成为可能。

以“空间几何体”为例：在学习“空间几何体”时，教师可以在上课前播放一个教学课件，课件里是用信息技术制作的长方体的3D效果图，并用多媒体设备在大屏幕上展出，让高中生亲眼看到长方体的立体空间效果图，提前为高中生积累一些空间几何体的观察效果信息，为高中生的探究性学习提供新起点。

（二）以积极主动的认知过程体现探究能力

良好的教学氛围能有效推动高中生进入大脑兴奋、心情激动、心理愉悦和情绪积极的主体状态之中，教师要以此为基础，引导高中生进行积极主动的探究性学习，全效释放高中生的生命活力、主体律动、认知灵光，借助高中生具有的认知积极性、探究主动性和交流自觉性去推动数学教学效果的大幅度提升。

以“线平行、面平行”为例：本部分内容的学习需要高中生具有一定的空间想象能力和立体空间意识，因此，教师在高中生开始探究性学习之前要为其做好准备，借助多媒体设备展示两点确定一条线、两线确定一个面的动画版示意图，为高中生的探究性学习做好充足的信息储备。

（三）以亲密友好的认知关系催发探究潜能

良好的教学氛围完成了状态调控工作，以人为本的教育理念完成了主体认知过程。高中生切身体验到了自主学习的乐趣、合作探究的快乐和自我成功的喜悦，高中生不仅产生了强烈的认知兴趣和求知动机，也对教师的精心设计产生感恩之情和敬佩之意，亲密友好的认知关系就会慢慢形成。

良好的师生关系能使高中生在进行探究性学习过程中更加放松、自如、愉悦，认知状态和精神面貌也会更加饱满、激昂，从而达到“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”的神奇教学效果，且大幅度优化高中生探究性学习的目的。

四、对开展探究性学习的再思考

高中生受身心发展水平、认知能力、思维能力和交流能力的多元素支持而具有进行探究性学习的前提条件。因此，教师应以探究性学习为研究基点，积极探寻高中生充分释放主体能力优势的新方法和新途径，力求推进高中生的知识学习、合作探究和快乐成长，让高中生真正成为数学课堂的主人。探究性学习是新课程改革对数学教学提出的要求，也是完成素质教育的重要平台和必要保障。

教师既是教学氛围的营造者，又是教学过程的设计者，更是教学关系的构建者。因此，教师以探究性学习为研究对象，积极探寻高中生成为认知主人的有效途径，并以轻松愉悦的认知氛围调控探究状态、以积极主动的认知过程体现探究能力、以亲密友好的认知关系催发探究潜能，以此推动高中生的知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展，有效加速高中生的早日成才。

参考文献：

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[2]邹玲.基于学生发展的高中数学自主探究性学习的实践[J].数学教学通讯，2016（6）：22-23.

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