试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养

吴楠

摘 要：伴隨着我国新课改进程的深入人心，要如何实现初高中历史课堂衔接也成为历史教学中一个重要的问题。而想要实现初、高中历史教学的衔接，历史教师不仅要从中找到正确的方法，同时也要结合学生的个性特点去推动与促进，以确保整个衔接过程能够顺利进行。从不同的角度讨论初高中历史教学衔接的方法，并给出了如何在衔接过程中实现学生核心素养的培养策略。

关键词：初高中历史;教学衔接;核心素养培养

一、利用导言课来生动演绎唯物史观和史料实证

一部优秀的作品必然会有一个好的序言，历史课程中的导言课也是如此。导言作为高中历史课程的开篇，其本身所起到的方向指引作用是相当重要的。在《普通高中历史课程标准解读（试行）》中就提到“与其他课程相比，历史教学必须要重视学生解决问题能力的培养和提高，同时还要加强对学生认知问题、理解问题能力的培养，这样才能够为学生构建出一个正确的历史意识和历史责任感。”因此在进行导言课教学的时候，教师可以改变初中阶段的课程定位，将其设置为“体验课”，并且在课堂中引入《疯狂历史补习社》里的片段“岳母刺字”进行解读。因为该典故的知名度高而且影响力大，通过错误的解读可以让学生耳目一新的同时，与学生的历史观产生共鸣，让学生意识到“经典的内容不一定都是真实的”，而且通过片段里的精彩表演还能够给学生带来良好的历史学习体验，让学生在质疑情境当中运用唯物主义历史观理解并掌握该节课的内容，为学生后续的历史学习做好充分的准备工作。

二、利用知识储备实现不同历史框架下的延续

按照建构主义的思维来看，所有的教学过程都是以教师为主导，运用不同的教学方式帮助学生由传统的知识认知结构中挣脱出来，并产生新的认知结构的过程。例如，在讲解人教版高中历史必修1“夏、商、周的政治制度”时，教师可以将“久”“远”作为关键字，让学生感受到久远的事物所带来的独特生活体验感，并引导学生的思维去感知、理解这些宝贵的生活经验。

三、利用细节思维的回归引领历史解释

许多历史教师在进行历史教学的过程中会习惯性地重视历史课程本身所具备的逻辑性，对于学生的心理逻辑内容并不关心。而造成这种情况的原因主要是由于教师在长期的教学实践过程中立于“专业”的角度观察问题，而忽视了历史学习本身就是一个由外至内的系统化过程。就以教材当中“辛亥革命过程的意义与关系”来说，许多教师的理解是整个革命过程就是整个教学活动的主线，也是深化学生理解并掌握中国民主革命的核心内容之一，如果缺少这一革命过程那么意义论证也是缺乏说服力的。

四、利用事实判断与价值判断构建核心素养

在历史教学中，通过历史课程的评价能够全面考察每个学生的核心素养。例如，在教学“辛亥革命评价”这一部分内容的时候，教师向学生提出的问题就是“人们在面对同一事物的时候，为什么会给出不同的评价内容？”，再由这个问题将评价的核心引出标准。在这样的基础上教师可以将《政治学辞典》以及列宁等对于资产阶级革命的定义向学生进行介绍，并将孙中山以及列宁同志关于“辛亥革命”的评价一一列出，再结合史料为学生提供教材与课堂以外的内容与资料，通过材料以及递进式的问题帮助学生理解并能够运用唯物史观为历史做出正确、客观的评价。随后教师在论证中向学生提出其他问题：首先，袁世凯失败的原因是什么？为什么当时的临时政府在成立后，孙中山将革命目标宏村用何种方式兑现的？当时的临时政府推行法令时有什么样的进步意义？最后教师再将学生的家国情怀向着正确的方向引导：当时有了越来越多的有识之士开始加入民主问题的思考和探索当中，当时广大民众对于法治社会的热切期盼和追求就转化成中国社会前进和发展的力量源泉。通过这种方式不但可以激发学生的历史探究欲，还能够培养学生的自主学习意识，为提高学生的历史判断力和构建学科核心素养的发展提供重要助力。

五、结语

综上所述，要想在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养，教师除了要将“生本理念”融入每一个教学环节以外，还应当利用导言课生动演绎唯物史观和史料实证，通过知识储备实现不同历史框架下的延续，结合细节思维的回归引领历史解释以及利用事实判断与价值判断构建核心素养等方式，这样才能够让学生在历史学习当中准确地把握知识的衔接点。

参考文献：

[1]刘占国，王文清.如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].历史教育，2017（12）：124-137.

[2]赵世龙.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课标，2018（3）：155-168.