成果导向-反向实施的课程教学探索

苏正炼 高立

[摘           要]  成果导向教育是一种将学生的顶峰学习成果作为教学活动导向的新型教育理念，能够最大限度地保证教育结果与目标的一致性。从成果导向教育的内涵出发，遵循成果导向教育的特点和原则，以装备构造与原理课程为案例，进行教学方案设计和教学实践。结果表明，成果导向的课程教学对课程价值的发挥和教学效果的提升具有积极意义。

[關    键   词]  成果导向;顶峰成果;教学设计;教学实施

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）24-0128-03

习近平总书记指出，强军之道，关键在人。要坚持面向战场，为战育人。打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么，确保培养的人才能够打赢现代战争。这在为军事教育指明方向的同时也提出了要求。近年来，军队院校在教育转型、教学改革方面开展了大量工作，围绕“培养什么人”“如何培养人”的问题进行了深入、多元的理论研究和实践探索，着力使教育目标、教学内容、教学方式方法更加贴近战场、贴近部队。一种从需求出发，以目标驱动的“成果导向教育”逐渐受到关注，在学科建设规划、专业顶层设计和课程教学等方面得到应用。成果导向教育全称Outcome Based Education，简称OBE，最早由美国人斯派帝于1981年提出[1]。它是一种将学生的学习成果作为目标导向的新型教育理念，即用确切的目标反向设计教学方案，由终极成果反推一切教育活动的适切性。具体来讲就是，需要什么样的学习成果就定什么样的教学目标，再由教学目标确定教学内容和实现方法，这种“需求”出发又回归需求的理念和思路，可以最大限度地保证教育结果与目标的一致性，与军事教育，尤其是军事任职教育的理念相契合。本文探索成果导向教育理念下的教学设计和教学实践，以期为新形势下的教学改革提供参考。

一、成果导向教育理念

（一）成果导向教育的概念和内涵

美国学者斯派帝在《基于成果的教育：关键问题与答案》一书中将成果导向教育定义为：“以学习结束后学生必备能力为所有教学活动目标的教育组织模式。”其理论内涵包括教育目标理论、精熟理论、能力本位教育理论、质量管理理论以及高等教育投入—过程—产出论，核心理念为以学生为中心，成果导向-反向设计和持续改进，这些思想要素协同构建成果导向教育的体系框架。

（二）成果导向教育的特点

与传统模式教育相比，成果导向教育在教学理念、模式、策略等方面均有鲜明特点，概括如下：（1）成果导向的教学过程更加聚焦于明晰的学习结果框架，而非传统教育首要关注的课程结构;（2）成果导向的学习考核更加关注学生获得的终极能力，而非传统教育关注的考试成绩;（3）成果导向的教学目标更加具体可测，而非传统教育的宽泛、笼统;（4）成果导向的成果评价是标准导向，而非传统教育中的竞争导向;（5）成果导向教育的学习路径是多元开放的（学习时间、学习方式、资源配给等，取决于学生自身需求），而非传统教育的固定安排[2]。

成果导向教育与传统模式教育对比情况如表1所示。

二、成果导向的课程设计

课程设计是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。钟启泉先生认为，课程设计基于两个层面：一是理论基础，二是方法技术。理论基础是指学科、社会和学生。方法技术是指依照理论基础对课程各要素做出安排。成果导向的课程设计，就是在成果导向教育理念的指引下，综合均衡学科需求、学生发展的内部需求和社会、环境等外部需求，确立课程的价值取向，设定教学目标，选择课程内容，并以特定方式组织安排教学活动，从而使其具备特定的课程结构，拥有相应的教育功能[3，4]。

本文以装备构造与原理课程为例，遵循成果导向教育理念和原则，确立了课程学习的顶峰成果，拟定了学习成果的评价指标，梳理了教学内容的比例权重，设计了课程教学的方法策略，实践了成果导向的课堂教学。设计线路图如图1所示。

（一）确立课程学习的顶峰成果

成果导向教育是一种成果驱动的教育理念，它以预设成果牵引全部教学活动，以成果达成度评估学习过程，这与传统的进程驱动理念存在较大不同[5]。传统教学认为，教师预设教学内容—制订教学计划—组织教学活动，学生依计划完成学习，就可以达到某种教学效果，获得教学目标设定的能力。而成果导向则反向设计教学过程，从预设学习成果开始，反推所需的教学内容、教学方法、教学保障等。这种明确的、具体的成果目标使教学有的放矢、针对性强，使学生对完成学习所需要的努力提前知悉，心中有数，对提高教学质量、保证教学效果具有积极意义。

在确定课程的顶峰成果时遵循三个原则：一是学习成果要能够支撑课程在人才培养中的作用和地位，即课程的学习成果应与课程在整个专业体系中的作用相匹配;二是学习成果要满足内外需求，即满足部队、岗位对人才的知识能力需求的同时又符合人的认知规律和长远发展;三是预期成果的表述要精准，即内涵准确、条理清晰，避免过于宏大笼统，缺乏可操作性。遵循上述原则，通过研读人才培养方案、部队调研、问卷调查等形式的研究，确定了装备构造与原理课程终极学习成果目标，即具备部队装备保障技术骨干对装备结构领域的知识能力要求。