“新工科”背景下线上线下混合式教学模式及评价机制的探索

项重辰 丁汉林

[摘           要]  多元化的教学模式一直是高校教学模式探索的方向，其中线上线下混合式教学是一种非常重要且被广泛研究应用的教学模式。每当遇到特殊时期，各地高校积极开展线上教学，也给了混合式教学模式一个探索的机会。基于此，总结混合式教学模式教学的优缺点及实施方式的思考和探索，并就评价机制如何激发学生的积极性和主动性展开讨论，为后期大规模深入开展混合式教学做一些铺垫工作。

[关    键   词]  新工科;线上线下混合式教学模式;评价机制

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0152-02

2020年，发生了许多牵动全世界人民的心的大事，尤其是上半年的特殊情况下，全国上下各行各业万众一心，团结一致，向世界展现了中国力量。特殊时期，教育部多次发文，全国各地大中小学校也积极响应，筹备“停课不停学”，积极准备各种预案响应国家号召。全国各地高校也紧急筹备，并在各平台积极开展线上教育。随着情况日渐向好，学校根据上级主管部门和学校的要求，决定采用返校前线上为主，返校后线下推进，线上线下相结合并有效衔接的方式，实现毕业生教学工作稳定有序。作为一名大学教师，这段时间也在家中积极开展了网上教学。下面我想结合这段时间以来线上教学的实践，将我对线上线下混合式教学的思考及相应评价机制的想法与读者分享一下。

一、线上教学的优势

谈到线上教学，其实大部分老师都不会非常陌生，大多数老师都或多或少地接触过或至少了解过相关的信息，但可能因为线上教学的模式与传统的课堂教学模式完全不同，所以并没有实践过。其实教育部早有通知，在2019年12月的时候教育部就发文《教育部办公厅关于服务全民终身学习促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》[1]，积极倡导高校发展网络教育，服务全民终身学习，可见线上教育早已列入国家的发展计划之中，网络上也已经有许多与之相关的研究及报道可供参考[2-3]。最近几周通过开展在线教学，我发现在线教育系统的衍生改变了传统教育的空间结构，让学生可以随时随地地学习，在这个过程中，因为互联网改变了人的认知，也导致了教育的创新，教学思想、教学理念、教学组织形态、教学方法等都将改变。

具体而言：（1）跨越了地域、时间的限制。其中跨越地域不用多說，网络的便捷使得即使身在五湖四海，也能汇聚到同一个在线课堂进行学习。而我的在线教学是利用雨课堂+腾讯会议的模式开展的。利用雨课堂预习和复习的功能，可以给学生提供预习/复习课件，更重要的是可以通过系统的统计数据，汇总学生预习情况和问题，及时在课堂上反映出来，这是传统教学很难做到的。（2）资源利用充分、合理。网络资源的丰富程度是难以想象的，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，都可以成为老师的教学手段。（3）教学互动形式多种多样。雨课堂平台提供的课堂互动功能非常强大，可以通过各种手段随时掌握学生在课堂上的表现。（4）重复性强，随时都能学习。通过网络平台进行教学，可以随时保存教学资源和视频，学生也可以随时随地根据自己的需要进行学习。（5）教学管理功能非常强大。线上教学最重要的一个好处就是教学管理功能非常强大，通过各种数据管理和汇总，可以随时掌握学生的学习进度，做到心中有数。

当然，线上教学也存在一些不足之处，比如说为了保证线上教学的质量，教师需要在上课之前花费大量的时间准备、计划，甚至是练习课堂的教学过程，网络的不稳定性也要求教师准备多套预案，随时切换以应付各种突发事件。除此之外，由于不能实时观察到上课过程中学生的学习状态，很难做到根据课堂气氛调整教学节奏。而对于工科类学科来说，很多强调动手能力的课程需要学生走进实验室，理论与操作相结合，实际动手操作仪器，完成实验。如果仅仅依靠在线观看视频学习理论教程而不能实际操作的话，很容易变成“纸上谈兵”。

二、线上线下混合式教学

如果可以结合线上教学的优势，并利用线下教学进一步推进教学进程，同时弥补线上教学的一些劣势，形成线上线下混合式教学模式，不仅可以形成一种新的教学模式和教学理念，还可以在现阶段特殊情况下，响应上级主管部门的要求，做到有效衔接线上线下教学。

按现阶段特殊情况的要求来看，学校需要推进高低年级分批返校，不同地区分批返校，那么这时面临的问题就是，即使是同一个班级，同一门课程，一部分学生可以回到学校进行线下课堂教学，而另一部分学生则依然需要留在家中接受线上教学。这时，怎么能利用线上线下混合式教学模式进行施教呢？以我所使用的雨课堂教学平台为例，这个在线教学的平台在开发之初就是面向课堂环境的，换句话说，在线下课堂教学的过程中依然可以使用雨课堂搭配课堂中的投影仪正常进行授课，同时利用雨课堂的互动功能及教学管理功能，与学生进行互动，收集教学信息。与此同时，接受线上教学的那部分学生也可以实现实时同步授课，不受到任何影响。不仅如此，借助雨课堂平台丰富的教学互动，还可以提高课堂教学的质量，线上线下同时参与互动。借此，可以轻松地利用在线教学的跨地域性（教室+家中），实现在分批返校条件下的正常教学并提高教学质量。除此之外，腾讯会议也是一个很实用的工具，假设在课程教学过程中需要进行实验操作，那么学生可以按照实验小组划分，分组登录腾讯会议的虚拟房间，在校的学生利用手机摄像头和话筒实时与家中的同组学生进行互动，互相交流遇到的问题，呈现实验的过程和结果。

当然，线上线下混合式教学模式也有可能遇到一些问题，比如，网络稳定性如何解决？如何采取有效手段，防止学生在课堂上借网络互动的理由，光明正大地盯着手机？在保证教学质量的情况下，教师如何确保接受线上、线下教学的学生达到相同或近似的学习效果？类似的问题还需要我们进一步思考、实践和解决。但总的来说，线上线下混合式教学是一种非常有潜力且实际可行的教学模式，互联网将传统学校空间与日常生活空间、正式教学空间与非正式教学空间、真实教学空间与虚拟教学空间联通和汇聚起来，为学生创造更加便捷灵活、支持体验、促进互动、线上线下相互融合的多元化学习空间。

三、混合式教学的评价机制

相对于传统课堂教学而言，基于过程性考核的混合式教学可以更精确地对学生给出一个基于整体课程学习的评价，可以有效地融合多种不同的教学模式，且实时追踪传统教学中无法统计的考核内容。以本学期我所教授的工科类本科课程“现代分析测试方法”为例，传统的课堂教学通常将此课程评价分成四个部分，即平时成绩、期中成绩、期末成绩和实验成绩。通常而言，实验成绩由各项实验报告成绩汇总而来，所占比重大约为20%。期末成绩为综合性考察，对整个学期学习内容的基本概念等做出考核，所占比重大约为40%。期中成绩为考核学生上半学期所学内容，所占比重大约为20%，平时成绩则由学生平时出勤、课堂表现及回答问题等情况构成。通过引入线上线下混合式教学，首先，期中成绩、期末成绩及实验成绩可以更为精确地统计到，不仅可以花更少的时间对每个学生每个知识点的掌握情况进行总结，而且可以实时反馈到学生手中，利用在线工具随时解答学生对考题及答案可能存在的问题。其次，利用混合式教学，可以精确地将平时成绩部分拆分出来，例如拆分成线上自學、课后复习、线上讨论、线上作业甚至是线上小测验的形式，结合混合式教学同步记录课堂表现的功能，可以对以前最为模糊的平时成绩做一个精确的评价。最后，利用混合式教学平台的数据化、可视化功能，可以大大节省教师总结教学经验、反思教学效果的时间，对学生知识点的掌握、上课效果等一目了然，有效地提高了教学效率。

四、结语

随着社会的进步和人们对教学质量要求的不断提高，对教学模式的要求也与日俱增。而根据社会的需要，为了应对各种各样的情况，教师也需要不断地学习，尝试和探索新的教学模式。线上线下混合的教学模式正是这样一种多元化的，“以学生为中心”的构建模式的，符合现代教育要求和潮流的一种教学模式。混合式教学模式有许多优点，当然也有一些不足的地方有待教师去完善及改进。同时，这种教学模式对教师的教学素质也提出了更高的要求，不光要求教师有丰富的专业知识储备，还需要对课堂教学进行精心的设计，并能利用现代化手段展现给学生。另外，就评价方式而言，基于过程化考核的混合式教学模式更利于培养学生的积极性和主动性，使学生放弃临时抱佛脚式的侥幸心理。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于服务全民终身学习促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知[EB/OL].（2019-12-10）[2020-08-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_743/201912/t20191216_412262.html.

[2]钟秉林，方芳.“慕课”发展与大学人才培养模式改革[J].中国高等教育，2015（21）：24-28.

[3]钟秉林.互联网教学与高校人才培养[J].中国大学教学，2015（9）：4-8.

编辑 常超波