自主策划，及时调整

蔡春龙

统编本五年级下册第七单元口语交际课“我是小小讲解员”的“讲解”，教材提出讲解表达的具体要求，有语气语速的要求（要适当），有体态情态的要求（可借助），还有讲解时利用辅助资源的要求（展板、图片、影音等）。展开这一部分的教学，还要落实讲解时应对的要求，即“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”。

一、任务导学，自主策划

讲解前的准备任务繁多，学生要利用课余时间，动手、动口又动脑，处理好四个方面的工作：一是搜集、整合信息;二是编拟讲解内容;三是准备辅助课件器具;四是练习讲解表达。这些任务可以通过导学单或学习任务单引导学生自主完成。

1.利用导学单导思、导做、导讲。本次口语交际导学单的设计要引导学生自主完成搜集材料、编拟提纲和练习讲解。讲解场所信息的搜集与梳理，可以用问题引导。导学单要凸显对场所观察和信息采集的指导，问题应根据场所特点进行设计，突出重点，题目也不宜过多。如，指导搜集“英雄小八路纪念馆”资料导学单问题如下：英雄小八路纪念馆依次有几个展厅？每个展厅的主题是什么？“英雄小八路”有哪些人？他们在炮战中主要有哪些贡献？有什么故事或传说？中国少年先锋队队歌是怎么诞生的？搜集到的信息，哪些必须在讲解中介绍？导学单中问题的设计，要引导学生对信息进行甄别、筛选、取舍。类似展览馆、校史室之类，内容部分板块明显，学生一般能按图索骥采集相应的信息。公园、小区之类，可以依照方位或游览路线设计问题。

2.拟提纲是把讲解的内容要点写出来，通过要点把讲解材料串联起来。学生在中年级学过借助图文提纲等复述课文（如三年级下册《漏》等课文），对提纲有一定的认知基础。按导学单要求完成材料搜集、筛选、取舍，不难列出简单的条文式提纲。如讲解“英雄小八路纪念馆”，学生可能编拟如下提纲：

（1）在“炮战模拟演示区”介绍“8.23”炮战。

（2）在“英雄小八路”成长历程区介绍小英雄事迹。

（3）在“队歌诞生纪实”区介绍队歌是如何诞生的。

（4）在“新一代小八路”区介绍我们的成长。

学生利用这样的条文式提纲，能将讲解过程的思维外显，对讲解内容有整体感知，容易把握讲解的顺序。不过，需要讲解的内容往往较为繁杂，这样简单的纲要，缺少具体要点，也没有讲解过程的方法、辅助材料的使用批注等，往往满足不了实际讲解的需求。学生在编拟提纲时，可以提供几种学习导图，丰富条文式提纲的框架和内容。

3.写串词串联材料。学生需要在试讲时准备一些串词，用来连接各主要内容板塊，激发听众的兴趣，进行思想情感的交流。导学单可以呈现串词的要求和范例，引导学生根据自己的讲解内容设计串词。如讲解“英雄小八路纪念馆”串词设计。

我设计的开场白：

尊敬的各位领导、各位来宾，大家好！欢迎你们光临英雄小八路纪念馆。我是五年×班的×××，很高兴为大家服务。

我设计的串词：

（1）您知道英雄小八路的故事吗？您知道我们的队歌是如何诞生的吗？……

（2）请各位观众跟随我进入展厅，共同拉开发生在1958年“8.23”炮战的序幕……

（3）现在让我们共同解读和回忆那段史无前例的炮战中孕育的英雄故事吧！……

（4）“英雄小八路”精神代代相传！多年来，何厝小学培养了无数的新时代“英雄小八路”……

我设计的结束语：

今天参观英雄小八路纪念馆到此结束。谢谢大家。再见！

二、模拟解说，及时调整

本课可能出现讲解图书馆、校史室、公园、小区等多种情景。讲解分为两个阶段，第一阶段是以小组为单位，成员轮流充当讲解员和客人。第二阶段是以班级为单位，小组推荐同学上台当讲解员，全班同学当客人。

1.改变讲解内容的重点。讲解的内容是一个整体，其各部分紧密相联，又各有中心，各有侧重。“客人”可能对某一部分内容特别感兴趣，会就这部分提出问题以期获得更多的了解。如讲解“英雄小八路纪念馆”的“8.23”炮战模拟演示区时，不少“客人”对战斗过程、参战装备等特别感兴趣（往往是一些男生），提出不少问题，要求讲解员多介绍这方面的情况。讲解员应及时对原讲稿进行调整，把“8.23”炮战作为重点进行讲解。讲解之前要熟知场所尽可能多的信息，有所准备，如果记不住一些次要的内容，可以制作一些小资料卡随身携带，根据现场情况随时启用。又如，向同学讲解自己家附近的公园，本来准备重点介绍公园里最有特色的景点“九曲河与九曲桥”，没想到小伙伴们不感兴趣，而是想了解九曲河上的水上游乐项目，讲解员应该及时调整解说重点，对“九曲河与九曲桥”这部分内容进行简要介绍。

2.调整讲解内容的顺序。场所的讲解一般是按事先设计好的内容板块解说，多以事件发展、性质特征、时间空间等顺序传递给接收者完整、清楚的信息。有些场所本身设置时已经对内容进行系列编排，各板块之间有一定的逻辑关系，如博物馆、校史室等，讲解时不宜对内容顺序进行临时调整。公园、小区、家等场所，可以根据“客人”的需求对讲解顺序进行调整。如向小伙伴讲解家附近的公园，原来安排按“正门—盆景区—水景区—游乐场区”的顺序进行介绍，可是小伙伴听说公园的游乐场里开辟了攀岩活动专区，特别感兴趣，急着想听游乐场区的介绍，那么可以将讲解顺序调整为“正门—游乐场区—盆景区—水景区”，并对游乐场区进行重点介绍。

3.增删讲解内容。讲解要补充和增加解说对象的相关信息，主要是知识和情理的扩展，使读者了解到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义讲解过程。“客人”随时可能提出一些和场所相关的问题，讲解员要耐心倾听，判断是信息识别、理解的问题，还是对拓展性内容的需求。对于听不清楚的，可以解释说明;对于拓展性内容，可根据个人知识经验储备作相应介绍，如果讲解员自身无法解决的问题，课前又没有准备的，则使用礼貌用语表达歉意。如讲解家附近的公园，介绍正门处存放的一门古炮时，“客人”对古炮的历史很感兴趣，追问古炮的来历、故事等，课前已经搜集准备了古炮的资料，就可以增加这部分内容的讲解。讲解时，学生有时会过度依赖资料，专注于陈述场所信息，忽视“客人”作为信息接收主体的能动性。如讲解“英雄小八路纪念馆”，有的学生会照念展板上的文字，“客人”可以自己阅读展板上的内容，再听相同文字的讲解会觉得乏味。接收者能够直观地阅读或感知的内容，可以留给接收者自己领略，不必机械地重复。再如讲解公园盆景区的植物，有的学生念一长串关于树木的科学术语和知识，这部分内容可以略去不讲。

讲解时，还可以根据情境引用一些诗文。如讲解公园的盆景区的一盆假山流水造景时，吟上一首《望庐山瀑布》，让听众目睹眼前景，耳闻李白诗，心想庐山境，获得美的体验与感受。

（作者单位：福建厦门市思明区教师进修学校 ）

责任编辑 郝 帅