六年级下册“日积月累”整合复习策略

王浩

复习是教学过程中的重要一环。语文教学中的复习不能只是对抗遗忘，而应该达到孔子所说的“温故而知新”，即通过已学知识与已有经验的整合、关联、重组，获得语文核心素养的再生长。本文以统编本六年级下册第一、二、四、五单元的“日积月累”名句专项整合复习教学为例，阐述具体策略。

一、整合经验，反思新策略

指向素养再提升的语文复习将新授时的学习经验也作为学习的一部分，并通过归类总结，产生新的有效经验，促使语文素养再次提升。

1.以文译文，解字义之难

“日积月累”的古文内容常出现一些难以理解的字词。复习教学中整合更多同类词句，可以引起学生更细致的比较与思考，从多次、多人散点式的经验中提炼出适合的经验。例如对“字义难解”这类名句，可以引导学生回顾梳理解决方法，并指导“以文译文”的解释方法。

（1）出示学生所选有难理解字的句子。

穷则变，变则通，通则久。

苟日新，日日新，又日新。

苟利于民，不必法古;苟周于事，不必循旧。

（2）明确难点：教师通过询问，提炼学生困难之处在于有难理解的字，并梳理难理解的字。

（3）经验展示：理解字义的学生讲述理解的方法或经历。

（4）提炼总结：教师根据学生的学习经验，总结出查找资料、组词法、根据上下文理解、反复诵读、结合生活语境等方法。

（5）衍生方法：引导学生关注查找到的资料里有很多古文句子，同时组词法也有成语，以及用积累过的句子来解释。

在指向学生语文核心素养再生长的视角下，语文学习是以教材为载体，知识是显性学习，而使学生获得理解、运用、鉴赏语言文字的能力才是语文教学的本质。通过已理解字义的学生对难字理解的经历讲述，教师帮助学生提炼多种理解方法，帮助学生从自身经验和他人经验中获得适合的多元方法，经历的是策略层面的学习，并衍生“以文译文”的理解方法，拓展新的理解方法。

2.无中见人，解句意之妙

“日积月累”中的一些古文会出现通过托物言志等艺术化的手法来表达深意的情况，但新授时不宜讲得过深，一是素材短小，缺乏足够的语境;二是例子单一，难以举一反三。在复习时整合更多语言素材，聚集更多学习经验，可以从众多经验中更容易提炼发现新的理解方法。例如对“句中无人”这样的名句，可以提炼“与人相关”的理解方法。

（1）学情导入：说说“近水知鱼性，近山识鸟音”的意思。

（2）学情质疑：意思很好解释，难在哪里？

（3）对话引导：在师生对话中引导学生关注到既写“鸟”又写“人”的现象，难在不清楚想表达什么，依次指导理解这类名句时要侧重与人联系起来。

（4）学法迁移：用这样的方法，再找一找类似的名句，说一说它的深意。

“句中无人，与人相关”的方法总结既有典型例子，也有丰富的其他例子提供给学生，与固有经验进行对比理解，也能运用其他例子进行举一反三。这样的整合复习既达到了对这类名句再度记忆的基本要求，又通过师生对话启发学生总结出新的理解方法。

3.人物同现，解立意之巧

“日积月累”中一些名言存在同时出现物与人的情况，学生对其中所表达的中心偏向于物还是偏向于人，会出现理解不准确的情况。新授学习时，学生仅关注理解和记忆，复习中可以通过整合相关内容，引导学生对比思考，总结学习经验，提炼理解名句立意的新规律。

（1）问题呈现：还有一些句子意思并不难解释，但却不知道它到底想表达什么，列举“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”等句子，引导学生回忆所学的意思。

（2）判断重点：根据句子意思，请学生说说哪个部分是重点，并说说为什么这样判断。引导学生关注“人”与“物”哪一个是重点。

（3）提炼方法：教师相机从学生经验中总结规律，即“有物有人，重点写人”。

“有物有人”的名句所表达的真实含义对于学生是有难度的，从一般字面的解释上如何提炼出表达的重点，需要教师在学生已有经验的整合中指导学生总结规律。这样的复习教学环节的内容来源于学生，既复现了名句的意思，又从中归纳出理解特殊语言现象的新方法，从而提升理解力。

二、多维运用，发展新思维

语文学习中的言语积累和理解，其最终目的指向于实践运用。“日积月累”复习时应立足积累，并且创设多维度的情境，激活学生思维，提升语文素养。

1.正反运用，发展推理能力

在语言文字的理解和运用中存在“意义→情境”和“情境→意义”两种正反思维模式。在“日积月累”的教学中，指导学生运用的一般思路是“给语境，找名句”，是根据理解推理名句的逆向思维过程。复习时，教师可以选择从“意义→情境”帮助学生从常态的思维中跳脱出来，以相反的思维路径实现思维能力的新发展。

逆向运用：

（1）张老师想法独特，见解独到，常常令我茅塞頓开，真是_______。

（2）辛弃疾《青玉案·元夕》中的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”和_______有异曲同工之妙。

正向运用：

（1）你的爸妈有没有对你说过“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”？是在什么情况下对你说的？

（2）小组合作，自编几句对话，用“少壮不努力，老大徒伤悲”来劝说他人。

复习时沿用常规思维考查学生的运用能力，既是再次复现所记忆的名句内容，也起到巩固理解的效果。“意义→情境”的正向运用因为拓展性较强，所以比较少出现，但在整合复习课中的运用可以给学生更大的发挥空间实现，从“正反”两个维度塑造学生的思维能力。正向运用中的第1题与学生生活相联系，帮助学生向生活求教，第2题则要求学生依据给定的内容自编情境，既是考查对名句的理解，也兼顾语言表达能力。

2.复合运用，发展融通能力

复习是对所学知识的巩固和提升，其所针对的复习内容通常以专题的形式呈现。专题复习知识集中，目标明确，相对高效，但在实际运用中更多的是复合型的问题，需要调用语文学科中的多项能力去解决。复习课既要运用专题复习的优势，做到深度、高效，也要结合课标和教材要求，创设复合型语用活动，帮助学生灵活运用，做到举一反三。

活动设计：

古人的智慧令人称赞，这些格言谚语、名言警句也发人深省，请用一些例子来证明它们。请选择一个名句为观点，用一至三个例子来一段一分钟即兴发言。

该活动设计复合了名句理解和运用、演讲（口语交际：即兴发言）和“用几个事例说明一个观点”（《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔）三个教学知识点，需要学生基于对名句的理解，选择恰当的事例，并组织成语言形成说理性文字支撑观点，更要在短时间内将内容通过口语表达出来。在“日积月累”的专项复习中复合另外两项关键能力，使知识的运用更加贴近学生的实际生活，也提升了学生融通各项知识和技能解决具体问题的能力。

复习既是学习的巩固环节，更应该是学习的提升环节，每一次学习活动都应该指向学生核心素养的不断提升。整合经验、重组素材、多维运用这三种指向素养再提升的复习策略，也可以运用于其他课型的复习。如，阅读课复习可以整合同文体课文的学习经验，形成阅读特定文体的新方法;习作课可以与口语交际或者阅读课整合设计复合复习活动。立足儿童，追求素养的再生长，是“温故而知新”的时代教育追求。

（作者单位：江苏苏州工业园区景城学校）

责任编辑 郝 帅