三年级下册“中心句”专题复习策略

林瑜

笔者认为，以课文为本，梳理归纳知识点，再以知识点为纽带勾连多篇课文形成知识块，然后延伸到课外找到课内知识与课外阅读材料的结合点，将课内所学知识迁移运用到课外，实现课内外的“连通”。这种从“知识点”到“知识块”再到“知识链”的精细化复习模式，有助于实现复习教学的提质减负。

以统编本三年级下册为例，“中心句”是该学段阅读理解的重要考点。专项的“点块链”中心句知能体系的建构是提升相关解题能力的关键所在。

一、依托课文，梳理知识点

在复习时，教师只需引导学生依托课文进行梳理，就可以帮助学生在头脑中建构起“中心句”概念。

如三年级下册第10课《纸的发明》第4自然段，中心句为第一句“大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术”。为什么是这一句而不是其他的句子？怎么看出整段是围绕着这句话来写的？这些问题需要梳理。因为句子比较长，找到关键词“改进”至关重要。怎么确定“改进”是段落的中心词？看下文：“把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干……”先前字是写在木片上，之后也用麻来造纸，但是笨重、粗糙。现在改在哪儿呢？改在“剪碎、切断、浸在、捣烂……”。“进”在哪里？再接着往下读：“既轻便又好用”“原料容易得到”“价格又便宜”……这就是“进”。因此可以得出这样的结论：“中心句”中必有“关键词”。怎么判断关键词？看看段落内容是否是针对这个词语展开解释，是否是指向、围绕这个词来写的。因此判断中心句的心理图式可归纳为“阅读文本→判断内容指向→找关键词→确定关键词与内容是否吻合→确定中心句”。

二、扣住要素，形成知识块

“知识块”指从知识群中切分出来并经过精炼加工后的多维度、全方位、立体化有结构的知识。多维度的信息，用思维贯穿在一起是其主要特征。孤立的知识点往往无法支撑问题的解决，有效的复习就是要促成知识点向知识块的转化。

“中心句”的知识块包含“中心句”呈现的不同形态、多种变式，此时就要借助多文本练习，而贯穿整个单元课文的语文要素恰好可以作为复习的切入点。统编本三年级下册与“中心句”相关的语文要素在第三单元、第四单元和第七单元。见下表：

复习时，整合相关语文要素，有助于帮助学生建构起立体化、有结构的知识。中心句放在段落开头就成了总起句，如第11课《赵州桥》第2自然段第一句“赵州桥非常雄伟”。如果总起句分两个半句，上半句总结上文，下半句引起下文，那么这个段落的总起句同时也是过渡句，起承上启下的作用，如本课第3自然段第一句“这座桥不但坚固，而且美观”，第12课《一幅名扬中外的画》第3自然段第一句“画上的街市可热闹了”，第4自然段第一句“最有意思的是桥北头的情景”……总起句一般是以陈述句、感叹句形式呈现，但也有以问句形式出现的，如第13课《花钟》第2自然段第一句“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”，下文回答了不同植物开花时间不同的原因，一问一答构成段落;第23课《海底世界》第3自然段以“海底是否没有一点儿声音呢？不是的”这一设问句开头，下文具体介绍海底的声音。当然，段落的中心句不全是段落句首，有时在段落中间，有时在段落末尾。判断的依据依然是句中有没有全段意思所指向的关键词。如《花钟》第1自然段中心句就是该段的第二句。这样运用多文本多角度进行分析、比较、统整，学生对“中心句”的掌握就更立体化了。

三、内外勾连，建构知识链

知识链是指通过知识关联将具有同一、隶属、相關关系的知识单元按照一定的需要有序地联系在一起，形成序列化或结构化的知识集合。每个知识块都是知识链中的一个节点，并相互联系。学生形成“中心句”块状知识后，要进一步拓展延伸，运用这些知识去建构更为牢固的知识链，解决实际问题，实现知能统一。

目光仍聚焦在课文，首先跳出相关要素单元课文，将本册中其他课文作为训练的素材，从对段落中心句的把握，过渡到对全文中心句的把握。如要求学生找第28课《枣核》的中心句以及句中的关键词;画出第21课《我不能失信》第10自然段的中心句……

其次，是精选课外2～3篇短

文，从不同角度巩固、检验课内复习的成果。短文不要拿来即用，而要按照训练的要求加以改编，目的是一篇多用，举一反三，以适应对“中心句”知识能力进行多角度、全方位检测，完善相关知识建构。以下是对本市三年级期末检测卷中的短文《可爱的祖国》的改编。

可爱的祖国

我们的祖国，地大物博，山河壮丽。她像一个巨人，屹立在世界的东方。

我国的领土广大。我国领土的面积约九百六十万平方公里，是世界上最大的国家之一。当我国的北方进入冰天雪地的季节，南国的海岛却是一片盛夏的景象。

我国的粮食、棉花、大豆、花生、油菜籽、蚕丝、茶叶等的年产量，以及牲畜的总头数，在世界都居于前列。在茂密的大森林里，还有全世界小朋友喜爱的大熊猫、金丝猴。此外，我国还蕴藏着丰富的煤、石油、铁、铜等。还有许许多多的资源等我们去勘探、开发和利用。你看，我国的物产多丰富。（改编点：删除段落首句“我国的物产丰富”，在末尾增加“你看，我国的物产多丰富”。）

世界第一高峰珠穆朗玛峰就矗立在我国西南的西藏边境。还有巍峨挺拔的泰山，景色迷人的黄山。世界著名的长江、黄河浩浩荡荡地流入大海。波光粼粼的太湖、水平如镜的西湖，像一颗颗明珠把祖国点缀得格外美丽。气势雄伟的万里长城，更是我们伟大祖国的象征，它给祖国的大好河山增添了壮丽的色彩。（改编点：删除段落首句“我国山河壮丽”。）

我们在祖国的怀抱里成长，非常幸福。我们为美丽富饶的祖国而自豪！

围绕“中心句”的问题设计：

1.这篇短文属于（   ）结构。

2.分别画出第2、3自然段的中心句。

3.利用关键句，概括第4自然段段意。

4.关于全文的中心句，有人认为是首句“我们的祖国，地大物博，山河壮丽”，也有人说是最后一句“我们为美丽富饶的祖国而自豪”，你觉得是哪一句？说说理由。

改编意图：将第3自然段原中心句改到该段末尾，改变中心句位置的固有观念。将第4自然段段首的中心句去掉，将中心意思隐含在该段末尾的关键句中，以考查学生是否能灵活提取关键词。第2、3自然段的段意可以直接从原句中提取，而第4自然段的段意需对关键句加以改造而成。改编后，对“中心句”的检测难度呈现梯度。第1题的文章结构属基础题。第2题画段落中心句，可引导学生圈画句中关键词的内容指向：比如第2自然段“领土面积”“北方”“南国”这些词指向“领土广大”;第3自然段“粮食”“牲畜”“矿产”指向“物产丰富”。第3题概括第4自然段段意，属提高题。学生需确定该段最后一句为关键句，将其改造为段意：我国的大好河山壮丽无比。引导学生分析“珠穆朗玛峰”是指向“山”的，“长江、黄河”是指向“河”的，“长城”是指向“壮”的，“西湖”则指向“丽”。第4题指向思辨训练。学生容易选择第一句为中心句，其关键词“地大物博，山河壮丽”的确能够概括第2～4自然段意思，但最后一句“我们为美丽富饶的祖国而自豪”既能概括第2～4自然段的意思，同时也隐含着作者的情感：为祖国而自豪。既有内容，亦体现情感，当然更为贴切。改编后的问题检测更全面，更有梯度，更有思维含量。

复习教学应以质取胜，教师要摒弃题海战术，引领学生躬行于教材，提炼知识点，连接要素单元形成立体知识块，最后延伸到课外，建构知识链。如此，将大大提升学生复习的效率。

（作者单位：福建福清市城关小学）

责任编辑 郝 帅