自主自主，自己做主

史仁忠

在传统的阅读教学中，教师的角色就是讲解、提问、呈现，学生则是听记、回答、应对。学生学习的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态，学习效率低下。今天，语文教学都在提倡自主学习，都强调课堂教学要以学生的自主活动为主，而实现的关键还需要教师在课堂中创设情境，营造氛围，创造机会，调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。

从知到行，道路很长。支玉恒老师《夜莺的歌声》教学课例给了我极大的震撼和启迪，在他的课堂上，学生真正实现了自主学习。他设计的学生活动，为我们指明了道路和方向。

一、创新学习形式，在开放中自主参与

支老师在第一课时让学生分小组自主学习，第二课时学生汇报。

师：哪一组先汇报？

师：你们组打算用什么方式汇报？

生：我们是用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。……

师：下面由第二组汇报，谁来报告？

生：我们第二组是用电视剧的方式来汇报这一段，曹毅然表演军官，王智慧表演小孩，其他人表演敌兵，我来当画外音。……

师：下一组，先介绍汇报方法。

生：我们也用表演的方法。不过我们演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面专有一个人读叙述，两个人分角色读军官和小孩说的话，前后配合着演。……

师：下面就剩第一组了，请上台！

生：我们组用讲故事的方法汇报，由徐迪新扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩，现在老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。

在学习重点段落第3自然段的时候，支老师在询问各组采用什么方式之后，征求大家意见，让最新颖、最有创造性的第四组进行汇报。

第四组学生上台，采用电视直播形式，“主持人”坐在正面椅子上，对面是“嘉宾”支老师，现场观众坐在“嘉宾”的左侧。

简评：一段课文，五个小组有五种不同的表达方式，各具特色。他们模仿老师上课，自己提问，自己解答;他们排演“电视剧”，分配角色，还设置画外音;他们演哑剧，既有声有色地朗读课文，又饶有趣味地展现了肢体语言;他们让“老爷爷”讲述自己少年时代的故事;他们把电视直播搬进课堂，实现身份转换，时空穿越。

这种自主选择方式进行汇报的学习，给学生提供了展现才华的广阔空间。学习形式的创新，换来的是学生的解放，学生在自主参与中展现了丰富的想象力和创造力，把对一篇课文的学习，展示得如此生动活泼，别开生面。

二、选择学习内容，在兴趣中自由关注

第三小组的学生采用模仿师生上课的方法进行汇报。

“老师”：上节课我们充分地了解了课文的大概意思，下面我提几个问题请大家回答。第一个问题是：在河岸边坐着的小男孩是谁？他在干什么？

“老师”：第二个问题，那个小男孩既然是要引诱敌人，那他为什么要穿绿色的衣服？

“老师”：在第9自然段，书上说军官“那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”，这是为什么？

“老师”：在第16自然段，那军官喊了一声“蠢东西”，他为什么要这样说？（期间两名学生进行了辩论）

“老师”：现在提最后一个问题：军官是用什么东西来引诱小孩让他带路的？

“老师”：这节课上完了，还有什么问题没有？

“学生”：我不知道“木屑”是什么意思。

“学生”：我不明白“垂头丧气”是什么意思。

（支老师插话：我有一个问题可不可以问你们？课文中哪一句话突出地表现了德国军官的凶恶？）

简评：在这个学习过程中，学习小组一共解决了六七个问题，这些问题有词语有句子，有表象有内在，可谓有深有浅，需要强调的是这些问题都是学生自己发现，自己提出，自己解决的。他们按照自己的兴趣，自由关注感兴趣的话题。这与传统课堂中教师提问学生应答有着本质的区别，教师认为重要的问题，或许并不是学生关注的问题，问题由谁提出，决定着学生参与的积极性。

其次，有两点需要特别指出。一是学生在此过程中发生的辩论，正因为是自主选择的话题，让人感觉到学生参与的真实性，思维在这里碰撞，在这里真正发生。二是支老师在结束的时候提出了问题，课堂需要学生自主，但是教师的主导作用不能丢失。在学生不能发现，未能提出学习的关键问题时，教师要成为平等中的首席，要带领学生去发现去探讨。

三、夯实学习过程，在对话中自信商讨

1.把时间还给学生

师：课文语句中还有很多写得精妙的地方，大家想不想学？（生：想。）想学，但是我不管了，你们先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法。

（生分组学习，共学习15分钟;师组间巡视、指导。）

师：下面我们进行课文第3自然段的学习和汇报。但是这次你们五个组先好好商量一下用什么方法学习汇报。我要求一定要有创新，要与众不同。

（各小组研究，师巡视了解、指导，时间约12分钟。）

简评：我们看惯了教师满堂讲满堂问，时间紧凑、高潮迭起，很少看到教师能把大把时间还给学生。这篇课文两课时的教学中，支老师舍得把近30分钟的时间还给学生，让学生在小组中自主学习。试想，没有这充分的学习讨论，哪来汇报的精彩纷呈。我们的教师总是讲不够问不够，其实给足学生活动的时间与空间，或许他们会还我们一片精彩。

2.把決定权留给学生

在概括课文内容环节中，个别词句的斟酌都是在与学生商讨中敲定的。

师：好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字，（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生：行。）

师：很好，只是两个“唱”有点重复。我再改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”）鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？

师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生：行。）情报送到后，怎么样？

师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，哪个好？

生：我觉得哪个都行。（众笑）

师：好吧，我们两首诗各用一个。

（有学生举手）

简评：这部分的教学让我们看到支老师高超的对话艺术。很多人总会处理不好引导与牵着走之间的关系，支老师很明显在对话中不断引导学生，但我们并没有觉得有多少“牵”的痕迹，其关键是对话的艺术。他总是尊重学生，与学生商量，而不是把答案强加给学生。你看“我给你们改两个字，行吗？鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？这样写行吗？好吧，我们两首诗各用一个”，这些话语与学生平等相待，在商量中推敲引导，把决定权留给学生，这样学生没有被强加的感觉，就会从被动走向主动。

支老师《夜莺的歌声》的教学为我们提供了自主学习的范例，教师要始终尊重学生，相信学生，在教学的形式上寻求突破，在学习的内容上尊重选择，在时间掌控上予以保障，相信学生，他们定会还我们一个惊喜！

（作者单位：江苏丹阳市实验小学）

责任编辑 郭艳红