农村幼儿园园本课程开发的探索与实践

罗梅兰

课程是落实教育目标的手段和载体，那么如何在日常教学中通过我们的研究与实践找到适宜幼儿园的课程，建立园本课程体系，并达到幼儿园课程改革的愿景呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”在新一轮课程改革中，武汉市新洲区直属机关幼儿园结合农村实际，巧用农村资源，积极探索构建具有“农”味的农村幼儿园课程体系。

环境是幼儿园课程资源的重要组成部分之一。湖北省武汉市新洲区有着丰富的自然和社会资源，通过创设环境可以最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源，有效地促进幼儿的发展。依托自然环境资源，幼儿园开发了“环境生活教育”的幼儿园园本课程，具体措施如下：

一方面，学校整合农村教育资源，丰富了园本课程内容。第一，利用家长资源开发园本课程。如幼儿园可以请在政府部门工作的家长为学生讲述新洲的发展史，让学生了解家乡的过去和现在。家长现身说法为学生提供了一个个真实的家园互动平台，使家园教育形成了合力。第二，挖掘家乡资源开发课程。橡胶坝、道观河、将军山等地方都是新洲独有的景观，幼儿园教师定期带幼儿参观、游览这些地方，激发了幼儿热爱家乡的情感;汪集汤、张店鱼面、徐古蘑菇等是新洲独有的美食，畅销全国，幼儿教师为学生介绍这些美食的由来，让学生感受家乡文化的魅力。这些活动开阔了幼儿的视野，增强了幼儿的社会实践能力。第三，开发环境资源研发园本课程。结合新洲的地方特色，也为了支持教师创造性地研发园本课程，幼儿园组织教师根据课改需要，开展了网络环境一体化主题活动，教师根据本班幼儿的兴趣选择主题，并布置相应的环境，与幼儿共同构建适合本班的生成课程。例如有些教师把棉花、稻草、树枝、树叶、蔬菜、水果、藤蔓等巧妙利用到环境创设中，创建一个个具有“农”味特色的游戏空间。第四，收集物质资源开发园本课程。教师与学生收集的生活中常见的废旧物品和农村自然物品，既丰富了班级区域游戏材料，也可作为实物教具，如让幼儿在石头、树叶上绘画，用萝卜块等物品进行拓印等，幼儿可以尽情享受这些物品制作成的宝贝带给他们的快乐。

另一方面，学校结合农村实践活动，拓展了学生的学习方式。第一，构建自然生态区，培养幼儿的观察和动手能力。幼儿教师不断地挖掘课程实施需要的物质条件，因地制宜地创建“农耕园”“小动物的家”等自然角，让学生在自然角中洞悉外面世界的变化：白菜、蚕豆、油菜是怎样长出来的？豆芽是怎样从土中钻出来的？刚出土时有什么特征？后来又怎样生长的？……学生从自己的观察和实践中得到启发，找到答案，这种基于实践的生态课程更富有活力。第二，带领学生走进自然，体验“沉浸式”的学习方式。春天，幼儿教师带学生外出踏青、放风筝;夏天到大树下聆听知了的叫聲，到河塘里摘莲蓬、挖藕;秋天到树林中拾落叶，到棉花地里摘棉花;冬天和学生在雪地上堆雪人，打雪仗，剪窗花，迎新年……学生在尽情地玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，激发了探索大自然的好奇心。第三，利用“农”味活动材料，提升幼儿的学习能动性。幼儿教师将生活中的蔬菜、瓜果、石头、沙子、树根、树叶等当作班级区域游戏材料。带着乡土气息的泥巴更是成了幼儿手中天然的“橡皮泥”，可以让他们在捏、揉、搓中尽情享受家乡的泥土带给他们的快乐。

新农村建设方兴未艾，乡村幼儿教育大有可为。武汉市新洲区幼儿园的教师用自己的勤劳和智慧带领幼儿看到了家乡的朴实与美丽，也使幼儿在富有“农”味的环境生活课程中感受到了独有的乡土魅力。

责任编辑：刘源