以数字故事教学法促进高中生历史学科核心素养发展

邓辉明

历史是中学的重要学科。新课程改革背景下，学生不仅要掌握基本的历史知识，还要能通过历史课程的学习形成正确的世界观和价值观，并能够以史为鉴，学会以历史的眼光看待社会发展进程中的人和事。数字故事教学法符合新课程改革的理念，将讲故事的艺术与图片、声音、动画、视频等媒介形式相结合，从而生动直观地呈现历史知识。在历史课堂中引入数字故事教学可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自发地学习历史知识，并对之进行深入思考，从而培养学生的历史学科核心素养。笔者结合教学案例，初步探究了以数字故事教学法促进高中生历史学科核心素养发展的途径。

第一，结合情境创设法设置数字故事，加深学生对历史知识的理解。教师在教学过程中，可将情境创设法与数字故事教学法相结合，让学生通过数字故事感受历史情境，从而深刻感受历史进程与人物情感，体会朝代的兴衰和历史的更迭。如在“秦统一多民族封建国家的建立”一课的教学中，教师可以结合相关历史纪录片，通过动画的形式让学生直观体验秦军行军的路线。教师在辅助讲述时要富有情感，让学生感受到“秦王扫六合，虎视何雄哉”的雄韬伟略，让学生理性结合感性地看待秦国东出、统一中国后的历史，对秦始皇统一中国后的政策进行多角度的思考，从而更加客观和全面地评价历史人物。

第二，讲述基于情思教育的数字故事，增强学生的情感体验。情思教育强调以情境促进学生的思考，让学生在思考的过程中对历史发展产生共情，加深对历史知识的理解。这与历史核心素养的要求不谋而合。如在“两宋的政治和军事”一课中会提到著名的抗金将领岳飞，许多学生对岳飞的认识仅仅停留在其母亲在其背上刺下“精忠报国”四字的故事层面，而对岳飞抗击金兵的英勇事迹所知甚少。因此，教师可以借助多媒体素材展现岳飞忠于国家、英勇无畏的形象。教师在通过数字故事展现这段历史时，还可以借助悲壮的背景音乐使故事更具感染力，从而让学生产生共鸣，深切感受岳飞的爱国情怀。

第三，科学设置数字故事问题，促进小组间的合作交流。教师在教学过程中，除了要培养学生独立思考的能力，还要让学生通过合作探究对历史问题进行深入探讨。教师在对数字故事的具体内容设置问题时，要考量学生具体的学习情况，同时问题的设置要有梯度，这样才能让学生的学习能力有所提升。如在“全球航路的开辟”一课的教学中，教师可以展示不同航海家的航海路程动画，并提出问题“这些航海家为什么能够实现远航？”然后组织学生开展交流研讨，促进学生对问题进行深入思考。

第四，鼓勵学生进行数字故事展示。高中新课程改革要求学生在学习历史的过程中形成对历史的理解、解释能力和良好的历史价值观念。因此，在具体的教学过程中，教师要遵循以学生为主体的原则，激发学生进行自主学习的积极性，给予学生自我展示的机会和平台。教师可以在教学中举行相关的活动或竞赛，如让学生制作多媒体教学材料，学会讲述历史故事，并要求学生对故事中涉及的历史事件或人物进行客观理性的评价。这样不仅能够有效培养学生的历史核心素养，还能够让学生灵活运用所学知识，对历史问题进行多维度的思考。

第五，将数字故事与史料搜集相结合，提升学生的学习成就感。历史核心素养中强调时空观念和史料实证，而数字故事的加工和设计离不开史料的搜集和整理。因而，教师确定了一个教学主题后，可以带领学生去当地的博物馆或历史文化遗址参观，并要求学生在参观的过程中记录与教学主题密切相关的文物和史料，参观结束后再引导学生对记录的内容进行归类和整理，然后将其编入教师的数字故事中。这样不仅能够让学生对一定的历史时期有较为深刻的理解，还能让学生在数字故事教学实施过程中收获历史学习的成就感。

责任编辑：刘源