小学语文阅读分层教学的实践思考

摘 要：新课程改革的逐步推进，对学生综合素养的培养提出了更高、更具体的要求。阅读是语文教学的重要内容，在小学语文教学中，教师要充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和鉴赏能力，同时有效运用分层教学法来培养小学生的阅读理解能力，进而提高语文教学效率。本文结合具体的教学实践，针对小学语文阅读分层教学进行了探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;分层模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）12-0043-02

引 言

随着新课程改革的不断深入，能力已经成为学科教学的主要目标之一，而新的教学理念和高效的教学模式也应运而生。分层教学是一种新的教学方法，主要是指教师依据学生的已有知识、能力水平和学习能力，把学生合理划分为几个学习小组，使不同水平、不同层次的学生都得到相应的发展和提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合学生的实际水平，合理运用分层教学法来促进学生阅读能力的不断提高。

一、小学语文阅读分层教学的必要性

阅读是小学语文教学中的重难点，但是当前的小学语文阅读教学情况并不乐观，学生的阅读能力在实际发展中存在着诸多阻碍。分层教学理念和方法的提出给正处在迷雾中的小学语文阅读教学指出了明确的方向。分层教学能够最大限度地尊重学生的个体差异，体现出以学生为中心的教育思想。在小学语文阅读教学中开展分层教学的必要性主要体现在两个方面。第一，语文阅读教学裹足不前的发展现状推动分层教学模式应用于阅读教学中。在传统教育理念的影响下，语文教师根据教材编排对文本内容进行讲解，指导学生掌握阅读材料中的语言要点成为教学的主要目的。这种教学方法不仅制约了学生阅读能力的提高，还给阅读教学带来了较大的负面影响，甚至导致阅读教学止步不前。分层教学是解决这一问题的良药，能够让阅读教学焕发生机和活力。第二，大班教学导致学生的个体差异进一步扩大，更要求教师开展分层教学，缩小学生之间的个体差异，让每个层次的学生都能够在语文阅读中获得相应的发展。在课堂教学中，教师通常无法兼顾所有，导致学生学习能力的两极分化逐步增大，给后续的阅读教学带来了困难。教师如果不能够基于教学现状开展阅读分层教学，就很难从整体上提高学生的语文阅读能力，甚至会形成恶性循环，所以实施阅读分层教学是非常有必要的[1]。

二、小学语文阅读分层教学的实践原则

分层教学符合新课程改革的基本要求，是能够立足学生实际并满足不同层次学生学习需求的教学策略。考虑到小学生语文阅读能力参差不齐的情况，想要从整体上提高学生的阅读水平，使学生掌握必要的阅读技巧和方法，教师需要开展阅读分层教学。在阅读分层教学中，教师要遵循正确的教学原则，缩小学生之间的能力差距，让每位学生都可以在各自的最近发展区获得发展。一是因材施教原则。教师要针对学生的不同能力和水平制订个性化的教育指导方案，使因材施教原则贯穿于阅读教学的全过程，让每位学生都能够得到有针对性的指导和帮助。二是动态发展原则。分层教学过程并非一成不变，分层教学属于动态发展的教学过程，学生在动态发展变化，有追求进步的需求，所以教师在分层教学中必须落实动态发展原则，这样才能在动态把握中设定适合学生的分层学习方案。结合这样的原则，教师需要对教学进行动态设计与优化，也需要对学生的分层进行动态调整。三是分层激励原则。在分层教学中，教师要避免一味地批评教育学生，而要给予学生鼓励和支持，让学生得到表扬，让每位学生能够在相应层次的学习上锦上添花。教师要开展分层激励教学，根据不同层次学生的表现和需求实施差异化的激励教学，进而有效增强学生的学习自主性[2]。

三、小学语文阅读分层教学的实践策略

（一）掌握学生阅读水平，科学划分层次

分层教学作为一种行之有效的教学方式，其基础在于科学划分层次，教师要依据学生的现有知识、能力水平和阅读兴趣来对学生进行合理化分层。分层阅读是符合实际的一种高效阅读模式，教师在科学划分学生层次时要进行有效的教学检测和能力考核，了解学生的阅读水平、阅读能力和阅读基本素养，从而进行有效的分层指导，以实现“以优配差、以强带弱”的高效阅读默契。语文教师在上课前要进行分层备课，把握好语文阅读教学的内容细节，有针对性地进行教学设计，充分挖掘学生的才能，进而提高课堂教学效率[3]。

充分整合阅读资源是进行分层教学的基础条件，有效的考核和基本阅读能力的区分是科学划分层次的基础，教师应予以重视。例如，在教学《果园机器人》一课时，教师要根据学生的理解水平来划分其层次，创设集趣味性和引导性为一体的课堂教学模式，使学生得到适当的指导，进而提高学生的阅读兴趣和学习效率。对于阅读能力较差的学生，教师要激发他们的阅读兴趣，使其理解文本内容;而对于阅读能力较强的学生，教学要求是进一步提高他们的阅读能力，并让他们在具体的情境中了解科技带给人类的巨大动力。

（二）丰富阅读教学模式，课堂教学分层

课堂是开展小学语文阅读教学的主要场所，教学的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，传授给学生阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。丰富的阅读模式有助于激发学生的阅读兴趣，能使他们积极主动地参与课堂教学。合作学习和分层互动是分層教学的高效教学模式，而且构建良好的师生关系，开展以互动、讨论和交流为主的教学活动，可以很好地提升教学质量。

教师要基于教学实际，尊重学生的阅读需求，结合学生的理解能力和学习情况进行分层互动教学，进而提高阅读教学的成效。例如，教师在指导学生学习《狼牙山五壮士》一文时，可以结合学生的实际需求与他们互动，进而丰富教学内容。具体来说，教师可以通过导学案分层、阅读指导分层和课堂测试分层来发挥自己的指导作用，并优化阅读教学模式。比如，对于阅读兴趣不高的学生，教师可以利用信息技术创设生动形象的阅读情境，鼓励学生进行角色扮演，使学生在互动交流中激发阅读热情，逐步提高阅读能力。

（三）依据学生学习能力，教学目标分层

在阅读教学中，教师精心设计，依据学生的能力设计分层次的预习任务，使学生在熟悉文本的基础上进行深入的阅读学习，这样，阅读能力不同的学生可以在完成相应的学习任务的同时，增强学习的信心。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际学习情况来设计不同的阅读目标，使各项阅读任务的难易程度符合不同层次学生的水平，以便引导学生积极参与课堂教学活动。比如，对于阅读能力较强的学生，阅读任务可以设计为要求学生把握文本的中心思想，具备知识迁移能力;对于阅读能力一般的学生，阅读任务可以设计为要求学生能背诵和默写重要语段，使学生积累写作素材;对于阅读能力较差的学生，阅读任务可以设计为要求学生熟练诵读文本，掌握重点字词。

依据学生的阅读能力设计不同的阅读教学目标，能使每个层次的学生都得到锻炼和相应的提高。例如，在教学《比尾巴》这篇课文时，教师根据学生的阅读能力设计三个基本的阅读教学目标，使各个层次的学生在学习时都有目标、有方向，进而增强他们的学习动力。比如，基础的教学目标是要求学生可以在田字格里默写生词、会组词，能够划分自然段，掌握基本内容;较高的阅读教学目标是要求学生根据具体语段进行仿写训练，如运用“像……像……”造句，从而掌握课文的表达技巧。

（四）强化复习巩固效果，课后练习分层

课后练习的主要作用在于帮助学生回顾课上所学内容，促进学生知识的积累和能力的提高，保证他们的学习质量。在小学语文阅读教学中，有的教师因为课后练习的设置不够合理，不能够满足分层教学的要求，而影响了学生的复习效果。因此，语文教师应合理开展分层教学，精心设计课后练习题，保证练习题的难度符合每位学生的实际水平和发展需求，让课后练习成为学生巩固知识的有力保障。

例如，在教学《忆读书》一文时，为了让学生在读完文章后都能有所收获，找到自己努力的方向，教师可以安排分层练习。为了让阅读能力较低的学生获得成就感和自信心，教师可以设置课后基础练习题：作者通过多读书得到了哪些收获？结合教材思考，作者觉得怎样的书才算是好书？对于这样的练习题，学生只需认真阅读文章，对文本进行细致解读，就可以顺利解答。为了促进阅读能力较强的学生获得更好的发展，教师可以在练习环节设计附加题：写一篇自己和书的故事，写出自己印象最深刻的一本书，写出读书体会。这样的练习既可以帮助学生巩固基础知识，又有助于锻炼学生的寫作能力。

结    语

总而言之，阅读是小学语文教学的重要内容，语文教师要结合教学实际和学生的阅读水平合理开展分层教学，使不同水平的学生都能获得相应的锻炼、提高和发展。这样，学生才能进一步增强阅读的兴趣和热情，才能在阅读中收获更多知识。

[参考文献]

唐方艳.小学语文阅读分层教学策略的探究[J].新作文：教研，2019（12）：1.

刘丽.小学语文阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].作文成功之路：教育新干线，2018（08）：53.

张才年.小学语文阅读中横向分层教学法的应用分析[J].名师在线，2019（28）：50-51.

作者简介：吴志芳（1968.9—），女，江苏如皋人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文。