特殊时期小学作文课线上教学的思考

摘 要：特殊时期，采用线上授课的方式进行作文教学，既实现了教学目标，又为师生的健康与人身安全提供了坚实保障。文章从线上教学的基本内涵展开分析，探讨了小学作文线上教学的误区，并针对现实问题提出了一些解决策略，以为新形势下小学作文课堂教学效率与教学质量的提升提供思路。

关键词：小学作文;线上教学;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0053-02

引言

突如其来的特殊事情给教育数字化发展添了一把加速剂，线上教学是教育信息化、数字化的一个体现，它有效解决了严峻形势下学校无法按既定计划开展线下教育教学活动的难题，实现了国家“停课不停学、离校不离教”的现实目标。网络平台与软件为线上教学提供了技术支持与授课媒介。语文课的课型不同，采用线上授课的方式和策略也有所不同，作文课在语文教学中具有重要地位。小学作文课的线上教学如何更好地实现预期授课目标？基于此，为进一步探讨小学作文课线上教学策略，本文就作文课线上教学特点、现状以及主要问题进行阐述。

一、线上教学的基本内涵

“线上”是针对“线下”而提出的概念，具体指的是依托互联网等现代信息技术而进行的各种行为，例如“线上交易”“线上推广”“线上贸易”。线上教育则是在此技术下所衍生的新兴教育教学模式。具体而言，线上教学即教师在信息时代下充分利用现代信息技术进行网络授课。线上教学主要以网络教学为主，教师通过直播或录播的形式组织、开展教育教学活动。

而线下教育属于实地教育，教师和学生处于一个共同的“现时空间”内，即教学课堂，在这个“现时空间”内，教师和学生可以进行面对面沟通，教师可以对学生起到监督、督促的作用。线上教学通过网络进行授课，教师与学生虽然处于同一个时空，但这个时空是网络虚拟空间，从本质上讲，是一个“异时空间”，教师无法与师生进行面对面的交流，尤其无法直观看到学生学习状况，因而线上教学更加考验学生学习的自觉性和教师教学的能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，同时更是小学语文教学的重点和难点。在特殊时期，线上的作文教学该何去何从？我们要根据线上教学的特性，在实践中不断探索发展路径。

二、特殊时期小学作文课线上教学存在的主要问题

（一）学生居家学习兴致不高

居家学习模式下，小学生处于舒适与安逸的环境中，普遍无心学习。相对于初中生、高中生，小学生的认知水平与自觉性不高，在线上学习的过程中会表现出注意力容易分散等现象。进行线上学习时，学生上课不受场地限制，所处环境十分舒适，可以躺沙发、可以在被窝，不自律的学生容易在这样的环境下思想涣散、注意力不集中，有的学生虽然打开了课堂页面，但是却做着与学习无关的事。这势必会影响学习质量。长期的线上学习，面对冰冷的机器，学生无法享受到在校时与同学、老师交流、沟通的温暖，从而产生厌烦心理和孤独感。

（二）网络资源利用不充分

特殊时期，学校纷纷使用线上平台或软件进行网络授课，切实满足了 “停课不停学、离校不离教”的目标要求，但在实际应用过程中也出现了诸多问题。一方面，线上平台与软件自身存在局限性，如平台存在漏洞、網络延迟等问题影响了线上教学效率与教学质量;另一方面，教师自身对网络资源利用水平不高，如对软件所支持的签到、提问、连麦沟通等功能的使用率低，无法切实还原校园实体课堂教学环境。更为明显的短板是，线上教学师生、生生的对话明显受到限制。

（三）活动范围受限，实践体验欠缺

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”线上作文课，虽然教师注重课堂训练，但无法组织学生到实际生活中去感受和体验，造成作文与现实生活脱节。因此，学生的文章大部分是苍白无力的，有的学生甚至随意编撰，造成作文假、空、大。

（四）缺乏及时的教学反馈

作文学习需要“学练结合”，教师除了对知识点进行传授，还需要学生进行大量的练习，因而教师在讲述知识点之后，要为学生厘清写作思路，帮助其流畅地写出来。在传统的线下教学模式中，教师可以通过作业的布置、批改和评议等对学生写作起到督促的作用。但是线上教学模式下，教师无法集中收集学生作业，整体批改也无从谈起，虽然也可以通过电子评阅的方式去反馈，但是，无法面向全体学生进行针对性的批阅，学生想看到其他同学作品的情况很麻烦，如果使用的授课软件只能靠教师发布，那么学生能看的是数量有限的、有代表性的作品，而不像线下教学那样随心所欲、全面地交流，这势必会影响学生写作能力的提升。

三、特殊时期小学作文课线上教学的策略

（一）转变教学方式，增强线上作文课的吸引力

教师需要针对学生居家学习制订切实可行的教育教学计划，尤其在教学活动中，要时刻关注学生的情绪与学习状况，发现学生思想游离、注意力不集中时需要及时提醒。此外，教师需要通过连麦交流、提问等方式让学生将注意力集中到写作中，要尽可能提升学生的参与感，而不是教师一个人唱独角戏，一味地进行信息输出。教师还可以利用一些新鲜的、有趣的写作素材吸引学生注意力，增添作文教学的趣味性与活力[1]，教师也可以通过连麦沟通、视频会议等形式让学生讨论，可以灵活引导学生通过唱歌、画插图、画思维导图等方式表达自己的情感，情动而辞发，下笔写文便可言之有物，这样的作文课才是立体化的。如写以春天为主题的作文，教师可以让学生唱一首有关春天的歌，画一幅有关春天的画，并在授课平台展示。大作文的观念告诉我们，教师必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓展、延伸。当空间受限时，教师可以利用便捷方式推进线上作文教学。总之，线上教学的本质是导学和助学，教师要做到善教、善导，切不可包办。教师要围绕作文主题，设计贴近学生生活实际的话题，让学生自主思考，合理使用身边的资源，生生间充分交流，虽然隔着媒介，但只要充分考虑学生的年龄特征，把握好兴趣点，线上作文课也可以精彩纷呈。

（二）熟悉直播软件，让每一项功能作用最大化

教师需要提升自身对网络资源的应用水平。首先，教师需要利用网络资源，为学生提供更多鲜活的、趣味性十足的写作素材，帮助学生做好素材积累，引导学生仔细阅读素材[2]，提高学生自我认知与理解能力，为后期行文提供思路，打下基础。其次，教师要熟练掌握操作签到、提问、连麦沟通、视频播放等功能，尽可能借助线上平台优势提升课堂教学效率。最后，为了提高授课的直观性，唤起学生的相关记忆，老师要利用相关视频、图片创设情境，让学生身临其境。总之，教师要熟悉平台工具，灵活运用，这样才能打造视频音频、沟通、文本数点合一的立体课堂。

（三）多种形式评改，做到有效、优效

教学反馈是保证教育教学活动质量的重要环节。由于线上教学模式的限制，教师无法对学生作文进行整体批阅与评讲，但这并不意味着线上教学不需要进行教学反馈。教师需要借助平台功能，帮助和引导学生学习。例如，教师可以利用平台计时功能，督促学生进行限时写作，并及时对学生作品进行批阅，针对学生实际行文情况给出针对性的意见。同时，教师还可以借助平台互动沟通功能组建合作学习小组，让学生通过小组讨论、分享交流写作经验，在这个过程中，教师要针对学生所提出的问题给予及时的解答，帮助学生解决写作中的不足[3]。在批改过程中，教师的评价要有针对性，还要有温度，要对学生行文中所用的词、句、修辞手法等内容提出针对性的点评，并对其中的不足提出建设性修改意见，要将缺点说透，策略给够。教师要以正面评价为主，让学生有成就感，引导学生不断修改润色，最终为实现帮助学生快速提升写作水平的目标[4]。此外，教师还可以借助平台的沟通功能与家长保持良好的联系，通过家长助力学生学习，从而保证写作教学的效率与质量。

（四）加强情感交流，巧妙利用资源体验实践

教学活动的顺利开展离不开教师对知识点进行教授，同时也离不开学生的积极参与。师生之间以情感为桥梁，以网络为媒介，共同构建高效的作文课堂。无论是线下还是线上教学，写作都讲究真情流露、强调真情实感，教师在作文教学中要尊重学生，关心学生，根据学生的认知能力、理解能力、语言表达能力等诸多因素因材施教。教师要多发掘身边资源，让学生亲身经历、亲自体验。如“第一次            ”这个主题的作文，教师可以让学生在家里动手操作，可以学洗衣服、学煮饭、学炒菜、学捏面人等，作文的源泉来自生活，学生在玩中学写、在学中会写。此外，教师在作文教学实践中要充分挖掘教材中的情感教育因素，帮助学生丰富经历、升华感受。

结语

在特殊时期，我们顺势应变，利用现代信息技术进行线上作文授课。事物总在矛盾中发展，教师要找准问题，对症下药，巧妙利用授课平台，发掘身边资源，多渠道激发学生的写作兴趣，与学生及时、有效沟通。这样，线上作文教学也能让学生真正走入丰富多彩的习作天地。

[参考文献]

[1]章 芬.疫情背景下基于线上平台的小学中年级趣味作文教学研究[J].教育观察，2020（11）：143-144.

[2]张美英.小学语文作文教学点滴谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）：48-49.

[3]曹立艳.小学语文作文教学的点滴感悟[J].吉林省教育学院学报（中旬刊），2015（11）：13-14.

[4]白永霞.小學语文作文教学提升学生写作能力的策略分析[J].科技资讯，2020（26）：153-155.

作者简介：黄萱宁（1977— ），女，广西大新人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。