高中物理线上线下混合式教学探究

李丹艳 李卫东

摘 要：混合式教学是信息技术快速发展下的一种教育模式改革的产物，吸引了国内外大量学者积极研究，但其中实证研究较少。文章为混合式教学模式提供了实证，作者通过调查就脱贫县域永寿县中学此次特殊情况期间开展的混合式教学模式进行探究，并对进行的线上教学及开学后实施的混合式教学模式的教学效果进行分析对比，并给出建议。

关键词：高中物理;教学模式;混合式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0039-02

网络技术的快速发展对我们生活的方方面面都产生了重要的影响，在教育方面，教育部办公厅在《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中要开展“基于信息技术的新型教与学模式”试点，将教育教学与信息技术相融合。但脱贫县域借助网络技术发展教育的进程受到各方面的限制，例如，此次特殊情况期间开展的线上教学以及开学后进行的混合式教学，前后的教学效果进行对比，反映出许多问题。但相比传统单一的课堂教学模式，开展线上与线下相结合的混合式教学不仅可以发挥教师在教学中的主导作用，还能充分体现学生积极探索与创新的主体地位[1]。

一、 线上线下混合式教学概念

混合教学模式是将线上教学与课堂教学模式相融合的一种新型教学模式，混合教学模式是将在线虚拟的教学环境与传统真实课堂进行混合，亦是师生间线上交流与线下交流的混合，更是将网络线上自主学习、合作学习、接受式学习与发现式学习等多种模式进行融合。实践证明，无论是线上教学还是线下教学，教师与学生的交互程度，深刻影响着学生的知识应用能力、创新能力以及课程的满意程度，最终影响混合式教学整体的效果[2]。我们将线上教学与课堂教学结合起来，在线上教学基础上逐步开展由上返下，由下及上的双线交替式教学，真正突破传统单一的课堂教学模式，从本质上实现混合。混合式教学让物理教学更加高效，学生对物理的学习也不再单调。它既可以发挥教师线下的监督、引导和启发的作用，又可以充分发挥学生线上学习的自主性，发挥学生学习的积极性、主动性、探究性。

二、 线上线下混合式中学物理教学的必要性

中学生要学习多门课程，学习任务比较繁重，而物理的学习又特别枯燥，传统的物理教学加大了学生的认知负担，而线上教学虽然为传统的教学注入了活力，打破了时空局限，在一定程度上解决了教育公平的问题，但单一线上教学缺少监督，降低了教学效率。

混合式教学与单一的教学模式相比，其优势体现在以下几个方面。第一，从心理学意义上降低了学生的认知负荷[3]。第二，促进学生进行有意义的学习。有意义学习需要有一定的先验知识，根据一定的先验知识进行高效的思考、分析和建构。第三，有利于发挥教师主导作用、学生主体作用。传统“满堂灌”的教学方式忽略了学生的主体地位，不利于培养学生自主探究能力。混合式教学不仅可以发挥教师的引导作用，还可以培养学生的自主探究能力和学习兴趣。

三、线上线下混合式中学物理教学的模式

笔者以永寿县中学为例，简要阐述特殊情况期间的线上教学模式。此高中教师通过手机运用腾讯课堂完成教学任务，学生在线下进行课前预习，教师在线上将学习内容传授给学生，课后在线上布置作业。学生线下完成學习任务和课后复习。经历了一个月的线上教学之后，各个年级陆续开学，开学后各大学校要求对近一个月的教学进行检验。教师根据学生的情况调整教学方案。就特殊情况下永寿县中学线上教学情况，笔者通过调查问卷的形式，了解学生对线上教学模式的认可情况。永寿县中学900名学生参加了问卷调查。具体问题及结果如下表。

我们从上表可以看出超过90%的学生认为网络教学对我们的学习是有帮助的，大部分学生会选择在课后开展线上学习。在线教学因缺少监督，部分学生并不能全神贯注地进行线上学习。而网络形式的作业大部分学生都能够独立完成，并且对学生线上作业很满意。

经过一个月的线上学习，学校对这一个月学生线上学习情况进行了测试，测试情况如下。（以物理成绩为例）

我们从图1中可以看出，经过一个月的在线学习，56%的学生成绩不能达到及格线，20%的学生的成绩也只超过及格线不到14分，剩下少数学生取得较为满意的成绩，期间单一的线上教学效果并不是很好。但在一定程度上线上教学对学生掌握一些基础知识是有积极作用的。特殊情况期间线上教学减少了一定的教学压力，缓解了师生的焦虑。线上教学对学生的学习有一定的积极意义。

根据对线上教学情况的调查，永寿县中学的教师对教学方案也进行了调整，对这一个月线上教学知识进行了线下的复习，特殊情况期间，教师在线上对知识进行了全面教授。学生们也进行了学习并做了笔记。经笔者了解，对于基础知识，学生都掌握得很好，只有小部分比较复杂的问题线上教学效果不是很好。开学后，教师安排线上线下混合式教学。教师对于比较复杂的问题在课堂上进行细致讲解并与学生进行了讨论，而对于基础知识的复习，教师则借助互联网进行。例如，教师整理基础知识，并将之制作成PPT发送给学生，让学生进行自主复习或者将某个知识点制成微课发送给学生。通过一轮复习，笔者对线上教学与混合式教学后测试的成绩进行一个对比，见图2。

从统计数据可以看出，比起单一的线上教学，混合式教学的效果更好，有87%的学生达到及格的标准。12%的学生成绩达到优异。混合式教学可以提高学生交流协作的能力，获取课外知识的能力以及创新能力，更容易被学生和家长接受。

四、总结

单一的线上教学和单一的课堂教学都有其明显的优点和缺陷，单一的课堂教学减少了学生对学习的兴趣，不利于教学效率的提高。而混合式教学可以将两者的优势结合，使教学取得更好的效果。就贫困县域的混合式教学，笔者给出以下几点建议。

（一）线上教学运用探讨式教学方法

教师可以改变传统的教学方式进行探讨式教学，可以将学生划分成几个小组，任命一位小组长，小组长建立组内小群。教师将学习任务分配给小组长，由小组长再将任务分给组内成员，各成员完成任务后先在组内讨论，再将讨论结果分享到班级群中，在班内讨论。此种方式让每个成员都参与到了学习中去，有利于调动学生学习的积极性。

（二）重视学生课外知识的积累

由于贫困县的物质生活环境比较差，学生家长受教育程度不高等因素，学生除了在学校学习到的知识外并无课外知识积累。大部分农村学生周末除了学习还要帮助家里做农活，所以相比城镇的学生课外知识积累就更少了。而此时学校应重视学生课外知识的积累，可以安排下课时间让学生收集有趣的事，再讲给学生。不仅可以锻炼学生的语言表达能力，增强学生自信心，而且可以调动学生学习的积极性。

（三）加强教师线上教学培训

相比传统的课堂教学，混合式教学对教师的要求也有所提高，线上教学要求教师可以熟练地操作教学软件，避免教学时“翻车”。混合式教学的教案设计对教师的要求也有所提高。学校可以举办混合式教学教案设计比赛、线上教学比赛，加强教师之间的交流，提高教师的教学能力，为以后进行混合式教学打好基础。

[参考文献]

[1]赵 丹，刘桂云，俞海宏.线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术，2016（5）.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]张 锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（9）：11-13.

作者简介：李丹艳（1995— ），女，陕西咸阳人，硕士在读，研究方向：物理教学;

李卫东（1957— ），男，陕西米脂人，教授，研究生导师，研究方向：基础物理学、物理教育教学。