浅谈如何提升中学地理课堂教学的有效性

付斌武 孙艳

摘 要：为了提高中学地理教师的教学效率和质量，文章作者通过阐述目前初中地理教学中出现的若干问题，结合教学实例提出了相应的教学建议，具体包括：充分利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣;注重培养学生的读图能力;加强师生互动、积极地与学生进行课堂课后交流;教学内容紧密联系学生日常生活，做到学以致用;教师个人要与时俱进，不断提高自身教学能力等。

关键词：中学地理;课堂教学;问题;策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0075-02

新课改的不断推进对地理教学质量的要求越来越高，而初中阶段的地理学习会对学生的高中甚至大学产生深远影响，所以提高中学地理课堂教学的有效性，直接关系到学生日后的地理学习，但目前初中地理教学中仍然存在许多亟待解决的问题。笔者在参考前人研究成果的基础上，结合自身教育实践，罗列了一些比较常见的教学问题，并提出了相应的解决措施，以期为地理教育事业贡献自己的力量。

一、初中地理课堂教学的现存问题

地理作为初中阶段的必修科目之一，其重要性不言而喻，但从当前国内的初中地理教学来看，很大一部分地理教师对其重视程度不够，只把地理课作为一门“副科”[1]。同时受应试教育的影响，许多教师只关注学生的考试成绩，忽略了地理教学的实用性，而且照本宣科灌输式的教学方法在日常地理课堂教学中依然比较常见，导致学生容易产生厌倦感，缺乏真正的学习热情，进而严重影响了日常地理教学的效果。

鉴于上述现存问题，笔者认为可以从灵活应用多种教学方法、注重培养学生的读图能力、加强师生互动、教学内容紧密联系生活以及提高教师自身教学能力等诸多方面着手，提升中学地理课堂教学的有效性。

二、提升课堂教学有效性的策略

（一）灵活应用多种教学方法

随着国家对教育的不断投入，诸多中小学的教育设施日趋完善。灵活应用多种教学手段不仅有助于提高教师的业务能力，还能丰富教学形式，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率，同时，这是适应新时代和教育改革的要求。

多媒体教学作为当前重要的教学方法之一，具有直观、简单、易懂、内容丰富等特点，教师可以将一些比较抽象的东西，利用图片、动画、影像、音频等展示出来，加大传播力度[2]，将抽象的知识具体化，培养学生的读图能力，激发创造力、空间想象力和理解能力，提高课堂教学效率。从初中来看，多媒体教学是一种趋势[3]，但教师在利用其教学时，切不可将现成的多媒体课件直接搬进课堂，也不可过多依赖多媒体，一次性传授过多的内容，增加学生负担，影响教学质量。教师应根据教学需要进行大量的前期准备（比如图片、文字、视频等资料的收集和筛选等）、课件制作（包括幻灯片的字体大小、字体颜色、动画设计、播放速度等）和后期研磨等工序，从而将自己储备的知识，提炼加工后传授给学生。

除了多媒体教学法，教师还需要将传统的地理教学方法，如讲解法、情境教学法、案例教学法、活动探究法等融入课堂，实现课堂教学的多元化。仅仅依靠某一个教学方法，是不可能撑起整个课堂的，这样的课是缺乏“灵魂”的，总之教师要善于灵活运用多种教学方法。

笔者在人教版“板块的运动”教学中，首先利用讲解法并结合多媒体图片，以讲故事的形式说明板块构造学说的由来，吸引学生的注意力;其次利用多媒体播放视频资料，生动形象地演示“板块与板块的交界地带地壳比较活跃，板块内部比较稳定”这一理论;最后利用希沃白板的教学功能，在全球板块构造图上标注出日本和四川的位置，让学生将已学知识和日常生活实例相结合，利用小组讨论法探究日本和我国四川等地地震活动频繁的原因，学生互相交流后展示“世界主要火山、地震带分布图”加以验证，起到加强巩固的作用。

（二）培养学生的读图能力

地图被称为地理的语言，读图能力的培养在初中地理课堂教学中占有重要地位[4]。目前的初中地理课本中都穿插了大量丰富多彩的地图，地理教师作为课堂教学的引导者，应该注重培养学生的读图识图能力。教师在课后也可让学生临摹中国的省级行政区域图、六大板块分布示意图等一些重要的地图，或者不定期地举办手工绘图比赛，从而锻炼学生的空间想象能力，加深对地图的记忆。

笔者在讲解人教版七年级下册第七章日本的位置和范围这部分内容时，本着由简到繁的思想，第一步在课前备课阶段先是在世界东、西半球图中标出日本的位置，课堂上让学生根据地图判断其半球位置。第二步将课本中原有的日本地形图简化，只在图上标出太平洋、日本海、鄂霍次克海等海域以及中国、俄罗斯、朝鲜、韩国等国家，让学生读图归纳日本的海陆位置。第三步则在第二步地图的基础上标注出组成日本国土主体部分的四大岛屿，引导学生边看图边记忆四大岛屿的位置，讲解该部分地图时运用到了联想法：最北边的岛屿为北海道岛，重点强调“北”字;本州岛是四大岛屿中面积最大的，岛上有日本的首都东京、最高山富士山及最大平原关东平原等，故而可以理解为本州岛是该国最基本的部分，强调“本”字即为基本、根本或者本部的意思;紧接着让学生在地图上仔细观察四国岛和九州岛的面积，略加注意可以发现，四国岛的面积要小于九州岛，所以笔者又让学生联想数学中的数字比较大小，即数字“四”小于“九”，得出剩下的两个岛屿中，面积小的为四国岛，稍微大点的是九州岛。这种借助地图和联想的记忆方法与传统死记硬背的方法相比，更能有效地帮助学生理解和掌握课堂内容。完整地学完日本这一节后，笔者又在随堂检测部分播放了一张空白的日本地形图，以填空题的形式检测了学生的掌握情况，发现整体的教学效果还是比较理想的。

（三）加强师生互动

加强师生互动，意味着在初中地理课堂教学中，教师不能像唱独角戏一样一味地灌输知识给学生，而应该充分发挥学生的主体地位，鼓励学生多多提问。除了上课期间的师生互相问答，随堂检测也是一种很合适的方法，它能帮助教师了解学生对课堂知识的掌握情况，并及时予以指导和纠正。具体的随堂检测方法也比较多，比如提问法、听写法、黑板展示法、小组抽背法、“开火车”式检测法[5]等，教师可根据自身教学需要自主灵活地选择。这里强调的不单是课堂的师生互动，课后的互动也极有必要，我們可以借助课后的聊天谈话，问问学生觉得本节课的哪些内容比较难理解，以便在日后的教学中不断改进，提高教学效果。