合作探究模式在初中物理教学中的运用分析

刘晓霞

摘 要：在课程改革的影响下，物理教师开始采用新的教学手法，并挖掘教学内容，其中合作学习方式已经成为当前物理教育工作者广泛推崇的学习模式。就初中物理教学来说，合作模式能够帮助师生建立良好的互动关系，它以提问展开讨论为基本的教学步骤，提升了初中物理教学效率。当前在合作学习模式的实际运用中，还有一些可以改进的方面，我们应当通过不断的教学实践总结经验，找到适合初中物理教学的合作学习方法。

关键词：合作探究模式;初中物理教学;运用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0033-02

引言

随着我国对教育领域的要求持续提高，全社会都加大了对教育领域的投资。为了实现中华民族伟大复兴的梦想，国家必须大力发展素质教育，改革教学方式，优化教学模式，这一点在初中物理教学中也得到了体现。合作学习模式并不是中国本土的产物，它最早起源于美国，在之后的实际运用中表现出了独特的优势，因而被全世界的教育工作者广泛使用。物理学科是初中阶段的重点学科之一，对学生思维能力的训练以及后续的学习和发展都具有重要的推动作用，因此在初中物理教学中使用合作学习模式势在必行。初中物理课程难度较大，知识点繁多，学习起来较为烦琐，而合作探究模式的应用便可以有效地解决以上这些问题。

一、初中物理合作探究模式概述

初中物理涉及大量的概念，包含了很多的公式，同时物理学科涵盖了多元化的实验，有利于培养学生的创新思维和动手能力。初中物理学科中比较重要的知识点包括重力加速度、电流、电压、电阻、运动定律等，这些物理知识应当以学生能够接受的方式展开教学，这也就意味着教师在教学的过程中应当优化教学方法，重视使用教学技巧，采用创新型的教学模式，启发学生通过物理学习培养自主思考、独立解决问题的能力，确立科学的教学目标和教学方案，提高初中物理教学的实际效率[1]。合作探究模式是一种非常不错的教学方法，这种教学模式有别于传统的物理教学方法，其最大的亮点就是教学的探究性。在以往的物理教学中，教师经常会原封不动地将知识点灌输给学生，导致学生难以接受，而探究式教学方式是在课堂教学中加入探究步骤，通过问题的设置引发学生的思考，让初中物理教学有目标、有方向，能够切实提高学习效率。探究式教学模式注重学生对于知识的掌握情况，有针对性地设计教学步骤，引导学生对物理问题进行探讨。这样一来，师生之间就能够形成良好的合作和互动关系[2]。合作探究教学方法的切入点通常是对物理现象的研究。比如，在教学初中物理密度这一章节时，教师可以拿出铁块和木块这两种不同的工具，让学生通过数学计算了解铁块和木块的质量差，之后，教师为学生讲解密度比和密度的计算方式，抛出问题：是铁块的密度大还是木块的密度大？引发学生对于该问题的探讨。如果在学习过程中有任何的疑问，教师在一旁应当做好课堂记录，帮助学生探讨问题。可见合作式教学模式能够调动学生的物理学习积极性和主动性，让物理逻辑环环相扣，对知识点灵活运用，使学生对不同的物理知识和物理规律进行了解和掌握。

二、合作探究模式对于初中物理教学的意义

前面已经叙述，合作探究模式是一种源自美国的新型教学方式，后来被引入我国。首先，合作探究模式在物理教学中的运用能够有效地减轻学生对于物理学习的心理负担，提升学习兴趣，帮助学生确立主体地位，增强师生互动，培养学生的物理逻辑思维，将课堂时间真正交还给学生，打破教师“填鸭式”的单向知识传递模式，让教师变为引导者和监督者，真正做到学生学习、教师助学[3]。其次，合作探究模式能够强化物理实验内容的作用，通过物理实验提升学生的动手能力，调动学生的积极性，营造愉快的教学气氛，吸引学生的注意力。最后，合作探究模式能够适应新时代对于人才的培养要求，鼓励学生与人合作，与教师、学生交流，培养团队合作的意识和精神，使学生初步形成科学探究的意识。

三、初中物理教学现状

当前初中物理教学中还存在一些问题，我们需要加以分析并避免。首先，学生对物理学习兴趣的缺乏。初中物理是义务教育阶段的重要课程，它和数学课程有类似之处，都具有较强的逻辑性和思辨性，因此对学生逻辑思维和数学运算能力的要求較高。学生在学习的过程中会有一定的难度和压力。虽然受到新课改减负思想的影响，初中物理的知识难度已经有所下降，但是仍然存在很多学生对物理学习不感兴趣的情况。其次，初中物理教学的方式存在问题。在课程改革的背景下，初中物理教学与生活密切相关，教师必须将知识带到实践当中去，让学生独立解决生活中遇到的问题，并能够运用物理知识解释常见的物理现象。教师在课堂教学时必须重视对先进教学方式的利用，强调物理教学的创新性[4]。最后，有很多教师依然采用较为传统的方式进行物理教学，阻碍了学生对物理知识的感悟和学习，导致物理课堂理论大于实践，采用“填鸭式”的教学方式，这些现象都会阻碍初中物理教学效率的提升。

四、如何在初中物理教学中使用合作探究学习模式

（一）在教学中融入生活化的元素

物理知识离不开生活实践，在教学中，教师务必要加强物理理论教学和生活实际的联系，打破应试教育思想桎梏，解决重视理论教学、轻视实践能力培养的教学问题，从而将物理知识代入实际生活情境中，给人身临其境的感觉，让学生感受到学习物理知识能够应用于实际生活，这样才能持续地提高学生的学习兴趣和学习动力。例如，在人教版物理《声音的传播》一章节，声音这一元素本身就是自然界普遍存在的现象，教师可以展开联想，拓展教学思维，让学生用金属木棒敲打书桌或者两位同学之间击掌，让学生用耳朵倾听或大或小的声音，进行物理实验，对知识内容进行归纳总结，引导学生表达在倾听不同声音时自己的感受。教师以生活当中任何一个元素为道具都可以提升物理学习的探究性，激发学生的学习兴趣，调动学生主动进入物理学习状态的积极性[5]。之后，教师应当向学生抛出问题：“自然界中，是否只有固体才可以发出声音，液体和气体可以发出声音吗？”带着这一问题，学生展开思考，并认真观察液体和气体等非固体物质能否发出声音，最后得出结论：生活当中不只有固体能发出声音，液体和气体同样可以，如风声、雨声、流水声。紧接着，教师引出本章节的知识点：固体、液体和气体这三种介质都可以产生声音。教师通过探究式的教学能够拓宽物理教学范围，让学生展开联想，使学生在学习中感受到生活中物理知识无处不在。