部编版小学低学段语文教材插图的应用研究

王心培

摘 要：部编版小学低学段语文教材插图图文切合，编排科学，符合学生的年龄特点，以培养学生语文核心素养为导向，在与时俱进的同时，弘扬传统文化，是培养学生联想思维能力的沃土。本文结合访谈法和课堂观察，探究当前小学低学段语文教材插图教学存在的问题及原因。笔者认为教师应转变插图教学观念，提高插图教学技能，拓宽插图教学途径。

关键词：部编版小学语文教材;插图教学;联想思维

中图分类号：G420                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0038-02

引 言

本文从培养学生联想思维能力的角度出发，采用访谈与课堂观察的形式，分别对苏州市现任教一二年级的语文教师和语文课堂教学实际进行了关于插图教学情况的调查，尤其关注插图教学与联想思维之间的联系，并对结果进行了整理与分析，找到了插图教学存在的主要问题及其原因，并提出了相应的解决策略。

一、部编版小学低学段语文教材插图的特点

（一）图文切合，指向语文核心素养

部编版小学语文教材插图为文章服务，与课文内容密切关联。不仅如此，这些插图还充分体现了语文教材的人文性，蕴含着语文核心素养[1]。例如，一年级下册的《小猴子下山》一文共五段，插图共五幅，每幅插图分别对应一段内容。第一段讲了小猴子掰了玉米，扛着玉米往前走，文字左侧的插图是一只小猴子在玉米地旁边扛着玉米走，后面四幅图也是如此一一对应。五幅插图紧密结合文字内容，甚至让学生只看插图便可发挥想象、产生联想，也可感知课文大意。教师结合插图进行课文教学，可以落实本课的人文性教学目标，让学生明白做事情要明确目标、始终如一，从而让学生在图文学习中提升语文核心素养。

（二）编排科学，布局合理

部编版教材插图编排科学，布局合理，考虑到低年级学生以形象思维为主，教材几乎每个板块都配有插图，如一年级下册中目录、课文、课后习题、口语交际、语文园地等栏目都有布局合理的插图。具体到每篇课文，插图形式多样，有文字浮于图片上方的形式，有图文穿插的形式等。如一年上册的《青蛙写诗》《雪地里的小画家》均采取文字浮于背景图上方的形式，图文融合，美观大方，整个页面自然和谐，很容易激发学生的学习兴趣。

（三）生动有趣，走近学生

部编版小学低年级教材插图生动形象、色彩鲜明，富有童趣，符合小学生的认知、心理等特点，贴近学生的实际生活。例如，一年级上册《影子》中有一幅插图是三个小朋友在玩轮滑。轮滑是小学生经常进行的体育运动之一，能引发学生共鸣。插图设计较为形象，色彩搭配符合学生的审美。拼音单元的插图更生动，选择了气球、小公鸡、小鱼等小学生感兴趣的事物类型，配色鲜艳，形象可爱，故事情境性强，充分体现了以生为本。

（四）弘扬传统，与时俱进

部编版教材响应国家号召，弘扬中国传统文化，因此，插图中带有很多传统文化元素，如水墨画、京剧、剪纸、传统服装等，如一年级上册的《天地人》和《金木水火土》中的插图占两页，以水墨画的形式呈现。一年级下册《古诗二首》中《池上》的插图切合古诗内容，描绘了一幅小娃采莲图，小娃在长满荷叶的水间撑着小船，船尾放满了莲蓬，图中小娃的打扮与穿着符合唐代民间孩童的形象。部编版插图不仅注重弘扬传统文化，还做到了与时俱进，插图中的人物形象、居住环境、建筑特点等具有现代特征，符合当下的生活特点。

二、部编版低年段语文插图教学存在的问题及其原因分析

（一）存在问题

1.对插图的关注程度不高

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学低年级学生的阅读目标之一是借助读物中的图画阅读。插图是语文教材的第二语言，是教材的重要组成部分，教师合理使用插图可以有效提高课堂教学的实效性。在日常教学中，虽然很多教师在备课时会将插图教学放入教学环节中，但是在课堂上对插图的使用只停留在表面，没有对插图进行整体、深入的开发。教师大多在教学新知中使用插图，在复习课和练习课往往会忽略插图。

2.对插图运用范围较窄，使用率不高

在日常语文教学中，许多教师会将插图放入课堂导入环节进行激趣，或者引导学生借助插图了解课文内容，但插图与课文融合度不高。此外，由于网络资源丰富，有些教师直接收集网络资源补充教学内容，却忽视了教材插图，有舍本逐末之嫌。

3.对教材插图功能利用不充分

教材插图有诸多作用，如提高学生的观察力、帮助学生理解课文、调动学生的学习积极性、激发学生的想象力、培养学生的联想思维能力等。但在实际教学中，教材插图多用于激发学生兴趣、培养学生观察能力，或者辅助理解课文内容。

（二）原因分析

1.对插图教学的认识不足

无论对插图的关注程度不高，还是对插图的功能利用不充分，都与教师陈旧的教学观念有莫大关系。一些教师秉持分数至上的陈旧教学观念，将有限的课堂教学时间用在了对基础知识的教学上，忽视了对学生语文核心素养的培养。并且，部分教师对插图的价值、作用等认识不足，很多时候“知其然而不知其所以然”，也就难以充分利用插图。

2.对插图教学技能掌握不足

教师运用插图开展教学的关键在于结合教学目标、重难点，将插图作为辅助资源恰当地融入教学环节。然而，插图教学长期不被重视，教师对插图的重要性与认识不足，缺乏对插图的深入研究。从整个教学环境来看，针对插图教学的专门培训与研讨少之又少，导致教师对插图教学技能的掌握情况不佳。基于此，插图教学浮于表面，其价值和功能未被充分利用也就不难理解了。