初中语文阅读教学中灵活运用感悟策略探究

陈志蓬

摘 要：在初中语文课堂教学中，教师可以通过创设情境、引导诵读品味和链接生活实践等渠道，加深学生对文章的理解与感悟，逐渐提高学生的感悟能力，以顺利实现培养与提高学生语文核心素养的目的。

关键词：初中语文;文本选择;阅读教学;感悟策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0078-02

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，阅读教学要强调学生的感悟。所以，在阅读教学过程中，教师需要在学生积累知识的基础上培养其悟性，利用各种渠道加深学生的理解，提高语文课堂教学的实效性。

教师从教学实践中可以发现，感悟是一种个体自发行为，无法通过灌输或直接告诉的方式掌握，这就需要语文教师切实考虑学生的个体因素，选择合适的教学方式，使学生通过阅读有所领悟，并逐步提高感悟能力。

一、创设阅读情境，奠定情感基础

感悟本身是建立在情感基础上的。在阅读教学中，要想实现“学生与文本对话”，教师首先要激发学生的学习兴趣。语文教师要结合教学内容创设趣味性的教学情境，以吸引学生主动参与到阅读活动中。

（一）创设形象情境激发学生的学习兴趣

在初中阅读教学中，教师可以运用多媒体设备播放与教学内容相关的视频，创设相应教学情境，让学生快速进入课堂学习状态，进而与文本产生情感共鸣。

例如，在教学《三亚落日》这篇文章时，文章内容对学生来说既遥远又陌生，无论作者在文中描绘得多么仔细、感人肺腑，在学生眼中这些都是空谈，学生缺乏真情实感。所以，在上课前，教师可以利用网络收集一些有关三亚风光的图片和视频，在上课时运用多媒体设备展示和播放，并创设相应的教学情境，使学生观看三亚独特的美景，从而拉近学生和文本之间的距离，使他们更好地感悟作者所要表达的主要内容和真实情感。

（二）创设问题情境激发学生的求知欲

阅读教学中，教师可以创设问题情境，让学生带着问题阅读文章，这样既能够激发学生的求知欲，也能使学生有目的地阅读文本，主动思考问题，获得独特的感受。

例如，在教学《山谷中的谜底》一课时，教师在引导学生读完题目后提问：“山谷中的谜底是什么？它的谜面又是什么呢？是谁揭开了谜底？他们是怎样揭开的？对我们有什么启发？”学生带着这些问题边读边思考，他们通过阅读了解到，两位旅行者揭开谜底后悟出了“弯曲并不是……而是……，才能更好地发展”，即一时的退让并不是屈服，而是卧薪尝胆，为了获得更进一步的成长。学生从中深切地体会到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会以退为进。

二、巧用课堂朗读，引导学生产生感悟

（一）利用分角色朗读方法

分角色朗读的主要作用是帮助学生理解人物情感，这也是现代阅读中要求的有感情朗读的基础。在朗读教学中，教师采用分角色朗读法，能帮助学生在阅读过程中对人物性格、情感等进行准确把握和体会。

（二）引入朗读竞赛方法

朗读竞赛的方式很多，如小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式的侧重点不同，但这并不影响学生对朗读竞赛的关注和热情。教师可以在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此，学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时会仔细思考。在学生比赛过程中，教师可以随机提问，如“你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得在朗读过程中存在哪些不足，需要如何改进？”在学生朗读后，教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或者根据自己的感受朗读，帮助学生通过竞赛提升自己的朗读能力。另外，有比赛就有输赢，而输赢的关键除参赛者自身努力程度，还离不开听众的感受，如此就形成了一个完整有效的反馈机制。除了教师，其他学生也可以对参赛者的朗读能力进行评价。在这样的学习氛围中，学生自然能体会到一个好的朗读者需要具备的能力。

三、链接生活实践，深化感悟

（一）语言因悟而精彩

感悟与积累运用“血脉相连”。学生要想练就扎实的基本功，做到出口成章、挥笔成文，就要熟练掌握语言这一工具[1]。在阅读教学中，语文教师应引导学生养成随时随地积累素材与分析文章的习惯，主动开展口语训练，提高自身语言表达能力。例如，笔者让学生准备了“片言集”，鼓励学生随时记录所见所闻、所想所感。这样，使感悟、积累、运用三位一体，学生就能在动态生成中汲取丰富的营养，而且感悟也拥有更为丰富、更为实在的内涵。

（二）精神因悟而灿烂

语文这门学科注重培养学生的人文素养，而人文素养直接决定了个人的精神、气质及修养。因此，在语文课堂教学中，教师要善于挖掘隐藏在文中的人文资源，培养与提升学生的人文素养，使其形成人文气质。

例如，教学完《最大的麦穗》这篇文章后，教师可以让学生思考：学习这篇课文有什么收获。学生通过深入思考，明白了在生活中必须实实在在地抓住眼前的機遇，而不能东张西望、错失良机。

（三）合理取舍教学内容

在阅读教学中，教师要合理整合文章，不要拘泥于一单元或一堂课的教学目标，更高效地使用教材资源。比如，教师可以将必修教材与选修教材的内容相结合，在必修教材的阅读教学中引入选修教材内容，以开阔学生的视野，加深学生的理解，提升学生的阅读和写作能力。

语文教师可以从整体角度整合与取舍高中必修语文教材内容，形成一个有机整体。比如，一些文言文中有着鲜明的人物形象，而且情节生动、内容丰富，教师可以将这些内容作为阅读教学的重点，将文言文字词句积累作为次要目标，如《鸿门宴》《陈情表》等;有的文言文的教学可以重点讲解其艺术手法，如《出师表》《滕王阁序》《归去来兮辞》等，这类骈文文质兼美，有助于提高学生的写作能力。