“互联网+”背景下护理专业群课程共建共享模式研究

兰园淞 吴林秀 莫启章 周小雅 周元明

【摘 要】本文探讨“互联网+”背景下护理专业群“护理学基础”课程共建共享的模式，即通过专业授课模块整合、联合办学点教学资源共享和学科课程资源共建重组，破除课程资源间“建、享、用”的壁垒，认为该模式打破辦学点人员和地域限制，突破传统教学模式，与时俱进，实现教学模式的创新;打破学科壁垒，促进了专业群资源整合，为课程在护理专业群建设发挥重要作用做铺垫，也为其他高校专业群课程共建共享提供了模式借鉴。

【关键词】互联网+ 护理专业群 共建共享 教学资源

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0079-03

课程建设是高职院校教学工作的重点，也是衡量高校教学质量高低的重要指标之一，其中最重要的部分是课程资源的建设。“互联网+课程”促进了教育信息化，也为高职教育改革带来了机遇和挑战。

一、“互联网+课程资源”共建共享的背景和目的

2015年是国家“互联网+”行动计划的启动之年，从此拉开了互联网中国变革的序幕，它是“十三五”期间教育发展的重点。因此，各大高校纷纷响应号召出台政策，鼓励教师建设“互联网+课程资源”以便更好地实现教学资源的共享，这是实现教育信息化与现代化的必然趋势。

专业群主要是为服务产业而生，由一组结构合理、优势互补和资源共享的若干专业形成的集合。不同的组群方式确定了外在的服务形式、服务范围，也决定了专业群建设的模式和主要内容。2019年，广西卫生职业技术学院护理专业群成功申报成为广西的高水平专业群，重点进行学科和课程建设。而在专业群课程建设的实践进程中，存在专业间和联合办学点间群内相关资源无法最大限度地实现共享的情况。如何建设优质课程资源，让课程建设从“教材时代”向“互联网时代”发展是如今众多院校需要解决的问题。本文以“护理学基础”课程教学资源建设为例，对“互联网+”背景下护理专业群课程共建共享模式进行阐述。

二、“互联网+”专业群课程共建共享模式的构建

（一）不同专业的授课内容共建共享

“护理学基础”课程主要专业有护理、护理（2+3）和助产，选择的教材是人民卫生出版社出版的《基础护理学》第四版，授课的教材和内容实现共享，不同专业根据自身专业特点进行内容和授课时数的调整。具体章节模块及课时见表1和表2。

（二）校本部和联合办学点教学资源的共建共享

以广西卫生职业技术学院为例，护理（2+3）专业有9个广西卫生类中高职学校。由校本部统一人才培养方案，制订教学计划、统一授课要求。利用智慧职教云平台，上传教学资源，课前利用平台通过发布课前要求、完成课前调查或测试等方式督促学生预习;课中通过签到、投票、讨论、小组PK和头脑风暴等方式进行课中教学互动;课后通过发布作业、测试和问卷调查等让学生完成课后学习，学生的学习记录均通过职教云进行记录，目前职教云题库共2175题，发布作业69次，考试7次，表3和表4为职教云平台上的具体教学资源。期末考核是通过南琼系统按照模块内容进行智能组卷发布考试的，目前南琼系统共用题库4532道。学生最终成绩=理论期考（40%）+实训考核（30%，其中比例组团考0.3，个人考0.7）+平时（30%，主要包括平时成绩=课件学习30%+课堂表现30%+作业40%）。

（三）课程间教学内容的共建共享

专业群间实现“1+X”双证融通，护理专业以“护理学基础”“内科护理”“外科护理”“妇婴护理”“儿科护理”“急危重症护理”“老年护理”为核心课程，对接护士执业资格证、育婴师证、母婴护理师证、老年照护证和失智老年人照护证;助产专业以“护理学基础”“内科护理”“外科护理”“产科技术”“妇科和计划生育”“急危重病护理”“儿童护理”为核心课程，对接护士执业资格证、育婴师证和幼儿照护证。两门课程其中共融共同的部分有饮食照护、清洁照护、睡眠照护、排痰照护、排泄照护、移动照护（如卧位摆放、更换体位、搬运转运等）、压力性损伤预防、口腔清洁（含活动性义齿）、床上洗头、沐浴、床上擦浴、会阴清洁、床单位整理与更换、卧床病人更换床单、睡眠环境的准备、促进睡眠的方法、用卧位摆放（平卧位、侧卧位、半卧位、半坐位等）、协助更换体位、协助上下床、搬运法、轮椅及平车转运法等。

三、“互联网+”专业群课程共建共享模式构建的效果

（一）校本部和联合办学点的期末理论成绩

“护理学基础”每个学期末实行统考，由南琼系统题库进行智能组卷，各办学点2020—2021年第1学期的理论成绩见表5。

（二）职教云平台数据利用情况

从2019年截至目前，“护理学基础”职教云平台学生登录次数多达1300万次，教师登录次数多达10万次。职教云课程学生参与评价多达1万多条，5星级评价达80%以上。90%学生认为通过职教云平台学习，提高了学习兴趣;85%学生认为它提高了自主学习能力;83%学生认为它丰富了课堂活动。

四、“互联网+”专业群课程共建共享模式效果的分析

（一）打破人员和地域限制，实现教育资源共享

学校一共有10多个联合办学点，单纯护理专业就有9个，分布在广西各地，每年在校学生多达累计8000多人。学生人数众多，教师短缺，师生比严重不足，加上联合办学点数量较多，如何实现教学资源公平是学校亟待攻克的问题。从2019年开始，学校引用了智慧职教云平台，各课程陆续在平台搭建自己的课程资源并进行授课。通过统一制订教学计划、授课要求、考核要求和教学资源共享，基本满足了学生的学习要求。以“护理学基础”课程2020—2021年第1学期的理论成绩为例，各办学点的平均分均大于70分，所以办学点的成绩均在及格率以上。基本实现教学目标，突破地域和人员限制，实现教学资源相对均衡。

（二）打破传统教学，与时俱进，实现教学模式的创新

传统的教学多以PPT多媒体讲授法为主，学校利用职教云平台发布课前要求，课中融入投票、讨论、小组PK和头脑风暴等方式进行课中教学互动，极大丰富了课堂活动，活跃了课堂氛围，激发了学生学习兴趣。利用信息化技术对教学手段方法进行革新，与时代接轨，学生在手机和电脑上就可以实现课中教学互动，完成课前和课后课程的学习。利用信息化数据对学生学习情况进行统计，对学生学习评价更加科学便捷。在“互联网+”背景下运用信息化技术融入教学当中将是当今重大的趋势。

（三）打破学科壁垒，实现岗位对接，促进专业群资源整合

“护理学基础”课程整合了护理、护理（2+3）和助产3个专业的教学内容，同时对接护士执业资格证、老年照护证和失智老年人照护证。其中“护理学基础”教研室教师参与活页式教材《老年照护》的编写，两门课程内容进行共融共同，打破了学科壁垒，让学科、专业和岗位对接更加契合，专业群的联系更加紧密。

目前互联网+背景下护理专业群课程共建共享尽管仍无法完全实现教育资源绝对公平，但它促进了专业群教学资源的重构整合，加速了学科间的联系，对岗位的对接起到了推动作用。

【参考文献】

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注：2019年度广西职业教育护理专业发展研究基地（桂教职成〔2019〕63号）;2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目“基于信息技术的医学职业院校临床技能实训体系的研究与实践”（GXGZJG2019A026）

【作者简介】兰园淞（1987— ），男，壮族，广西来宾人，医学硕士，广西卫生职业技术学院护理系助教，研究方向为护理职业教育;吴林秀（1984— ），女，湖南岳阳人，医学硕士，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向为护理教育、内科护理;莫启章（1972— ），男，广西象州人，在职研究生，广西卫生职业技术学院教务处副主任医师，研究方向为医学教育、外科临床;周小雅（1963— ），女，浙江宁波人，广西卫生职业技术学院教授，研究方向为药品生产、质量管理、药学职业教育;周元明（1963— ），男，通讯作者，浙江诸暨人，在职研究生，广西卫生职业技术学院教授，研究方向为医学教育管理、外科临床。

（责编 黄桂婵）