小学计算机教学创新能力的培养

摘 要：现如今，计算机能力和创新能力已经成为当代社会各个领域评价人才核心能力的两大参考指标，在此背景下小学阶段的教育教学工作作为基础性教育，面临着如何培养学生计算机能力与创新能力的问题。小学计算机教师将课程教学与创新能力培养联系到一起，在学生身心成长关键阶段，提升学生计算机意识和素养，激发学生创新思维，为学生成长为社会需求的优秀人才打下坚实基础，为此文章提出了小学计算机教学创新能力的培养策略，以供参考。

关键词：小学综合信息技术;计算机教学;创新能力;策略

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0051-02

自新课程改革实施以来，传统教学理念和教学方法受到巨大冲击，小学计算机新课程标准明确提出，小学阶段的计算机课程教学，要重视对学生创新能力的培养，抓住学生正处于创新思维形成与发展的重要时期，将创新能力培养策略贯穿于计算机课程教学的各个环节，采取有效教学方法使学生在掌握计算机知识与计算机操作技能的同时，不断提升创新意识与创新实践能力。目前我国小学生在计算机课堂上的创新表现还存在不足，反映出教学过程对学生的创新能力培养方面仍旧存在一些问题，影响了学生创新兴趣、创新勇气、创新能力的全面发展，由此可见，探索科学可行的小学计算机教学创新能力培养策略具有重要的现实意义。

一、依托教材内容，激活创新意识

小学计算机教师围绕教学内容，顺应学生思维特点，为学生营造疑惑、思考情境，引导学生在质疑中激活创新意识，通过教师对学生质疑的鼓励和启发，进一步促使学生增强创新勇气以及自信心。使学生可以获取更多创新想法，并勇敢地将创新意识通过语言、肢体动作、写作等方式表达出来，促进自身对教学内容的理解，便于教师更加全面地掌握学情，及时了解学生创新想法，进而以此为依据优化教学过程[1]。

例如，在苏教版小学信息技术教材“网络文明小公民”的教学中，教师充分分析教材内容，依托教材中的计算机病毒与杀毒软件这部分计算机网络安全教育内容，创设“除了这些计算机网络安全措施就没有其他措施了吗”质疑情境，使学生的思维从教材内容的局限中走出来，激活质疑意识和创新意识。有学生通过写话形式，写出了自己做一名网络文明小公民的创新想法，提出了增加计算机网警的措施建议;有学生通过口头语言，表达了学校增加计算机网络安全知识教育，扩充教材内容，也是一种维护计算机网络安全环境的长久之计。教师表扬了学生的“各抒己见”，肯定了学生的创新建议，并告诉学生会将他们的建议整理到一起，发送到计算机网络安全相关部门邮箱，一起为净化和保护计算机网络安全环境贡献更多力量，做一名网络文明小公民。

二、引入生活案例，增加创新动机

很多小学生虽然在计算机课堂上，具备较强创新意识，却苦于缺少创新动机和创新素材来源，无法获取创新灵感，局限了计算机创新能力的培养效果，也影响了计算机课程教学质量[2]。面对这种情况，小学计算机教师运用陶行知生活即教育理论，革新教学思想观念，引入生活案例，拉近计算机教材内容与现在小学生实际生活之间的距离，促使学生可以在亲切熟悉的生活化教学情境中，自然而然地从生活这个大课堂里汲取源源不断的创新动机，挖掘和获取更多创新素材，有了创新条件、创新环境氛围支持，顺利将自身的创新意识转变成创新能力，展示在他人面前。

例如，在苏教版小学信息技术教材“认识计算机”的教学前，教师通过多媒体教学设备，为学生引入了计算机在生活中的应用案例，学生直观看到了超市里收货员用计算机进行结算、小区物业使用计算机监控小区安全、银行柜员使用计算机办理现金存取和转账业务等情境。在生活案例的启发下，结合自己的生活经验与对计算机的认知，学生获取了更多创新动机，举手说出了更多多媒体课件内没有的计算机生活应用案例，包括医生使用计算机了解孕妇胎儿发育情况、自己使用计算机搜集偶像照片等。运用创新动机和创新能力，更加深切体会到计算机在现代生活各个领域的广泛普及应用，意识到学习計算机的现实意义，进而端正计算机学习态度，发挥出主观能动性，极大提升了计算机知识学习效率和学习质量，并能够在创新能力的辅助下，将计算机知识与技能充分应用到自己的生活中，使其成为创新与优化生活能力的核心要素。

三、强化多元技巧，奠定创新基础

第一，教师要培养学生的好奇心，激发学生的兴趣，如此才能够让学生产生创新的动力和积极性。学习知识的目标是使小学生掌握科学的本质，在不断的学习中积累学习能力，学会运用多种技能与技巧，并锻炼学生的创新思维，最终实现综合素质的提升和创新、创造力的提升。学习的目的也不仅仅是知识的获取，而是要真正让学生懂得如何运用。在传统教学中，教师往往更加注重对知识的传授，而对实际的操作技巧讲授甚少，学生只是单方面接收相关知识，导致学生的创造、创新性与好奇心被压抑。在这一状态下，很多学生在学习过程中只是死记硬背，而并不了解这些知识的运用中具有哪些技巧，也没有做到知识的延伸和技巧之间的联系，更加无法实现进一步的创新与创造性发散。因此，教师在实际教学中要鼓励学生勇敢地提出问题，提出质疑，突破原有被动的思维方式，学会从不同角度思考问题，学习如何运用知识和技巧解决这些问题。

第二，教师要以教学内容为基础，为学生创造出能够激发其创新思维与创新能力的氛围和空间，大胆发挥其想象力，并根据教材内容与学生的所思所想去进行相应技巧的讲授与训练。一方面，使学生成为课堂教学的主体，使其具备较强的积极性，主动参与知识和技巧的学习当中。另一方面，在轻松且趣味性的氛围中才能够引发学生的兴趣，进而产生思考的动力，懂得如何提出质疑和疑问。教师也必须为学生建立充足的自信，鼓励学生提出疑问及针对如何实现自己的设想进行相关技巧的思考。简单地说，是要将构思出的如何达成自己设想的技巧清晰地表达出来，使教师的教学更具针对性。毕竟，教师掌握着很多计算机知识和技巧，而这些知识与技巧较为繁杂，在有限的课堂时间内又无法将知识与技巧讲授完，这就需要借助学生的创新思维和创造力去寻找针对性的技巧和知识，再传授给学生。同时教师也必须引导学生主动探究，使其保持积极的学习态度，培养良好的学习习惯。

例如在进行苏教版小学信息技术教材“设置幻灯片背景”的教学中，教师可以鼓励学生自己制作幻灯片背景，以简单的构图技巧展现出学生心中所想，尽情发挥出学生的想象力和创造力以及创新能力，让学生畅所欲言。教师再将制作幻灯片背景图片的技巧与相关知识传授给学生，实现学生计算机技术知识的拓展和技巧的训练。也可以让学生自由选择素材进行封面的设计，小学生计算机水平下能够创造出何种作品不重要，重要的是使学生产生兴趣，并以此为基础进行构思、知识技巧的选择，提高教学课程的针对性，进而培养学生的创新能力。

四、重视实践训练，拓展创新机会

小学生在计算机课堂上创新能力的培养和提升，需要充足且丰富的创新机会才能够达到预期培养效果，使学生创新能力与计算机技能以协调发展，达到事半功倍的教学效果。目前很多小学计算机课堂存在忽视实践训练、过度重视理论知识教学的情况，教师盲目将教材上的计算机知识灌输给学生，而没有通过相应的实践训练活动，促使学生消化吸收计算机理论知识，无法为学生提供在实践训练中创新计算机技能和创新学习途径的机会，严重影响了计算机课堂对学生创新能力的有效提升[3]。所以新时期的小学计算机教师须着力改善重理论、轻实践的教学局面，提高对实践训练重视程度，树立理实一体化教学思维，合理设置理论教学时间和实践训练时间，给学生拓展创新实践机会，全面发展学生计算机创新综合能力[4]。

例如，在苏教版小学信息技术教材设置幻灯片背景的教学中，教师在和学生一起学习教材知识点后，组织学生在计算机实训室，开展“幻灯片背景制作大赛”，让学生结合自己的审美观点、兴趣爱好、创新设计，利用本节课学习的设置幻灯片操作知识，制作自己满意的参赛作品。为了促使学生牢牢把握创新机会，教师为本次比赛提供了一、二、三等奖，包括奖杯、奖状、文具等物质奖励，也有“幻灯片背景创新小能手”等精神奖励。学生在实践中活跃创新思维，将创新能力与设置幻灯片背景操作深度融合到一起，经过反复修改与不断创新，最终呈现了最佳参赛作品。教师讓学生投票选出一、二、三等奖，并说出自己的选择理由，给予所有作品评价和建议，给学生提供计算机创新能力表达机会，为学生打造新颖的计算机创新能力合作学习平台，使学生可以在评价与被评价中，吸取他人的计算机创新能力优点，弥补自身计算机创新能力不足，进而提长彼此的计算机创新素养。比赛结束后，教师让学生分享比赛感言，此过程有助于学生体会计算机创新带来的乐趣和成功的喜悦，交流彼此在计算机创新中遇到的问题和解决问题的经验方法，延伸比赛对学生计算机创新能力的培养效果，使学生能够更加期待下一次计算机创新能力比赛，并为此做足充分准备，认真投入到今后的每一节计算机课程教学中，重视对自身计算机创新能力的发展，真正成为创新学习的主人。

结语

现阶段，小学计算机课程在现代小学教育体系中的重要性愈加突出，其教学情况以及对学生创新能力的培养情况直接关乎学生能否成为社会发展所需的优秀人才，对各个领域的计算机技术融合以及创新发展具有深刻且广泛影响。因此，基于新教育形势下的小学计算机教学过程，要改变传统教学理念，避免采用单一古板教学模式，加大对学生创新能力现状的关注，挖掘学生存在的创新能力培养问题，采取与学生身心发展规律相符的教学策略，提升计算机课堂对学生创新能力的培养作用，促进学生更加全面地掌握计算机知识，提升计算机实践技能，在生活中灵活娴熟地运用计算机解决现实问题，推动全体学生的全面发展。

[参考文献]

[1]徐帅锋.基于创新能力培养的小学计算机教学探讨[J].文理导航，2019（18）：97-98.

[2]何 鑫.浅谈小学信息技术教学创新[J].山东青年，2019（6）：82.

[3]刘喜英.小学计算机教学的优化路径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（5）：184.

[4]姜 雪.小学计算机教学策略之我见[J].数码设计（上），2018（7）：12.

作者简介：韩惠龙（1989— ），男，江苏张家港人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学信息技术教学。