春风化雨，润物无声

【摘要】语文知识教学本身具有多样的教学职能，在教学过程中教师需要积极考虑德育教学的因素，在教学中给予学生更多样科学的教学指导，学生通过语文课程的学习，精神思想、文化内涵得以有效发展和树立。高中语文是语文教学的关键阶段，这一时期学生的基本价值观和行为准则已经初步形成，对语文课程的认识也更加多元，有了更强的独立自主意识。教师需要在这一阶段中注意对德育教学的有效渗透，促进学生养成积极的精神风貌和行为习惯，积极地应对人生的重要挑战。

【关键词】高中语文;德育渗透;应用分析;教学策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-019-02

【本文著录格式】张赛花.春风化雨，润物无声——高中语文教学中的德育渗透[J].课外语文，2021，20（21）：19-20.

引言

语文德育渗透教学中教师尤其需要关注自身的教学方法和措施。高中学生延续了一定叛逆心理，且新的学习环境以及紧张的学习氛围，会在一定程度上影响学生的精神状态。传统教学中语文教师的德育渗透教学容易陷入极端，导致学生对语文德育教学存在比较负面的评价。对此在新的教学时期，教师需要对润物细无声的理念进行积极的研究，保证德育理念教学发挥更多正向效果和价值，促使通过对语文课程的学习保持乐观的思想、亲社会行为、规则意识等，使学生获得进步的心灵历练和成长。

一、传统高中语文德育教学中存在的问题

（一）教师缺乏责任感

在高中语文教学中，由于其他课业方面的压力，学生对语文课程的关注度呈现逐步下降的趋势，语文课程更多成为“口水”课程，教师在课堂教学投入的精力不足，教学过程有“对牛弹琴”的问题，有自说自话的趋势，导致学生对语文课程愈发轻视，教师在教学中发挥的作用有限。在德育教学方面，学生对教师可能产生一定的消极对抗心理，教师的德育教学发挥不了应有的效果，使德育渗透陷入僵局。

（二）教师教学中说教内容较多

在高中教学阶段，学生的内在思想逐步成熟，但仍缺乏实际的生活阅历和经验，因此在诸多问题上显出稚嫩和成熟兼具的特點。部分教师在教学中依据自身的社会阅历对学生进行说教式的讲学，在起初阶段可能发挥一定的良性效果，但长期教学中学生会逐步感到厌烦，最终和教师形成鲜明对立。此外说教式教学意味着师生之间不能进行平等的沟通和交流，部分教师在德育教学中有高高在上的态度，学生的个人想法得不到有效表达，对教师的认同度较低，使教师的德育教学大打折扣。

（三）教师对学生存有偏见

在高中语文教学中，教师个人的教学行为对德育教学的效果有着莫大的影响。部分教师在教学中总是找固定的几个学生回答问题，对部分学生存在隐性的歧视行为，在教学中考虑的“课外因素”较多，使学生对教师有“鄙夷”的态度，导致学生对教师的好感度降低。这样即使教师说的德育教学内容再优美动听，起到的作用十分有限。

（四）教师对学生的状态不了解

在高中语文教学中，教师需要对学生的个人问题、个性能力做到充分了解，再对症下药以德育理念对学生的价值观进行引导，促使教师的教学方法发挥更大的作用，充分体现人性光辉。在实践教学中，语文教师和学生接触的机会有限，加上教师缺乏进行课外调查的意愿，使教师对学生的了解程度较低。教师主观的教学理念容易和学生的行为和思想形成反差，这样教师的德育教学如同隔靴搔痒，对学生起到的引导作用有限。

（五）教师对德育教学不了解

在德育渗透教学中，部分教师对德育教学的认知比较模糊，在语文教学中缺乏合理的计划和策略。德育教学内容具有较大的随意性和主观特点，使德育教学的效果大打折扣，学生对德育仍保有传统的理念，对公共道德有抵触和叛逆情绪。对此教师需要让德育教学内容更接地气，保持系统科学合理性，使学生对德育教学内容保持客观积极的判断。

二、德育教学的主要内容

（一）培养学生的规则意识

在德育教学内容中，教师需要向学生树立规则意识，使学生了解到一些规则不是通过“人情”“关系”就可以解决的。教师需要向学生输出正向的规则意识，使学生保持底线思维，并借此发展自己的世界观、人生观。值得注意的是，规则的标准需要得到学生普遍的接受，主观严苛的规则得不到学生的拥护，反而出现适得其反的效果。语文教师需要在课堂教学中保持对规则的合理解释和使用，保持宽容、平常心态。

（二）培养学生的亲社会理念

在语文德育教学中，教师需要对学生的亲社会行为进行积极教导，使学生愿意为公共利益做出自身应有的贡献。在教学中教师可以引用课文内容、现实生活案例、参加公益活动等多项措施，锤炼学生的基本公共道德意识，使学生对公共秩序保持服从和维护的基本判断。

（三）培养学生的乐观积极生活、学习态度

在德育渗透教学中，德育行为需要学生底层的心理支撑，才能长期有效存在。学生需要对生活、周围环境、人际关系、未来发展等保持基本的乐观态度，才能将道德标准付诸实践。语文课堂教学中发挥的重要职能便是对学生积极心态的有效塑造，教师需要充分利用文学的力量塑造学生的积极状态，使学生约束自己的行为，保持积极的精神风貌。

三、促进高中语文德育渗透教学有效开展的策略

（一）教师保持学生为主体的教学思路，坚持情感教学为引

在语文德育教学中，教师需要保持学生为主体的教学思路，以解决学生的思想和实际问题为出发点，与学生进行平等的交流和沟通。在实践教学中，教师“不经意”的关心交流，能够更有效地激励学生在学习生活中做出积极的尝试。此外教师需要减少在公开场合对学生的评议，注意保护学生的尊严和隐私，坚持公平教学的策略等，使学生的课堂焦虑情绪得到有效缓解，促进师生之间进行更积极有效的交流。最后教师需要对学生的心理需求和外在行为进行有效的观察和分析，采取因材施教的德育教学措施，帮助学生走出心理困境，使德育教学起到事半功倍的效果。

（二）教师树立自身的德育教学形象

教师的形象对德育教学质量有潜移默化的影响。教师需要在教学中保持基本的谨言慎行、表里如一的教学形象。保持教学过程合理正常地开展，使学生对教师的专业性和自律性保持认同和肯定，并在教师的引导、号召下，对自己的行为做出积极的调整。

（三）坚持渗透教学的措施，鼓励学生自主得出德育结论

在高中德育渗透教学中，教师需要让学生自主得出结论和看法，鼓励学生大胆吐露自身的真实想法，使德育教学理念深入人心。例如在教学《家乡文化生活》中，教师可以鼓励学生分析家庭教育中的尊卑有序是否在当代得到适用，自己和亲人的关系怎么样。学生可以适度发表自己的看法，或者组成辩论小组进行讨论，以此使学生对家庭亲人关系做到更系统的分析和把控，促使学生在生活中做出积极的努力和尝试。

（四）鼓励学生阅读课外名著文章

在高中语文德育教学中，课外阅读教学对学生个人有着重要的启发价值，使学生树立远大的理想，认清生活现实，保持坚强自信，学会为人处世等。对此教师可以向学生推荐一些课外阅读书籍，使学生从文学中汲取精神力量，使学生的综合素养得到有效培养。例如《撒哈拉的故事》《平凡的世界》《白鹿原》等。

（五）積极开展情境创设教学

在高中语文德育教学中，教师可以创设一些语文教学情境，提升学生的情感体验，促进学生对客观存在的道德问题做到更深刻地思考。如在教学《烛之武退秦师》中，教师可以对现代生活中的“肉食者鄙”的问题进行充分剖析，对社会现实问题进行有效的还原，培养学生实事求是、唯物主义价值理念，使学生更清晰地看待社会中纷扰的问题，并树立健康积极的价值观念。

（六）对课文教学内容进行归纳整理

在语文德育教学中，教师可以平铺直叙地对课文中存在的德育理念进行整理。例如哪些课文提到了规则意识、哪些内容使人心情愉悦等。教师可以鼓励学生对课文中蕴含的德育理念进行写作总结，鼓励学生对自己的总结内容进行温习，使学生的个人精神素养不断发展。

（七）培养学校、班级德育文化氛围

在德育教学中，教师需要顾及学生的从众心理。在课堂教学中开展多样的德育演讲活动，建议学校多开展一些德育写作征文活动，使学生的心理诉求能够合理地表达，使校园中的德育文化氛围有效树立，促进学生德育意识的提升。

四、结语

高中语文教学中的德育教学对学生的综合素养发展发挥着不可替代的作用。教师需要在教学中做出积极、创新的尝试，促使语文德育教学发挥多样价值。

参考文献

[1]王加蓉.春风化雨，润物无声——高中语文教学中的德育渗透[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（z2）.

[2]曾奕敏. 春风化雨，润物无声——高中语文教学中的德育渗透[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020（4）.

作者简介：张赛花，女，1985年生，本科，中教二级，高中语文教师，研究方向为高中语文教学。