初中英语听说教学中高阶思维能力的培养探讨

王梅红

[摘 要] 培养学生的高阶思维是现代教育的核心内容。在新课改后，教育从培养学生的文化知识偏向提高学生的思维能力和专业素养。而在初中英语教学中，教师往往把提高学生的听说能力当作教学的重点，学生要有一定的自主思维和想象能力，才能更好地与教师进行有效的互动和学习，全面提高自身的英语素养。文章基于高阶思维能力的培养，对初中英语听说教学进行分析和探讨，并提出相关的教学策略。

[关键词] 初中英语;听说教学;高阶思维

新课改对教师和学生都提出了较高的要求。教师需要及时更新教学模式，深入探究和学习先进的教学理念，并依据学生的特点和学习情况，制订合适的教学方案。对于学生来说，在新式教学中，学生需要积极配合教师完成教学任务，在课堂中积极思考，与教师进行有效互动，同时要有一定的自主学习和探究能力。高阶思维能力是对学生内在潜力的挖掘，而完成对学生高阶思维的培养，需要教师和学生共同努力。

一、目前初中英语听说教学中存在的问题

（一）教师对学生的听说教学不够重视

在初中英语教学中，很多教师不能用先进的教学方法，构建开放的教育模式，提高学生的英语听说能力。某些教师仍旧对学生进行低阶思维和技能的培养。在课堂教学中，教师缺少专业的教学方法，采用单一听磁带的方式对学生进行英语听说能力的训练。这样的教学方式古板且没有活力，学生在这样的训练模式下，学习积极性比较低，思维僵硬，学习效率自然也得不到提高。同时，这种单一枯燥的训练方式，导致学生感受不到学习的乐趣，增加了学生的学习压力和心理负担。学生不知道为什么学习，在他们眼里学习只是一遍一遍地重复。长此以往，学生产生出倦怠的心理，不能积极思考，消极面对学习，敷衍教师布置的作业和任务。

（二）学生在英语学习中听说思维能力不足

在长期的应试教学中，学生的思维能力没有得到培养，自主学习能力不足，有的学生虽然在英语笔试考试中能够取得高分，但是英语听说能力还存在很大的缺陷。甚至有的学生长期受到学习英语带来的压力，在课堂中几乎不能进行有效思考，对英语的句子听不懂、说不清，因此需要教师在课堂中采用中英结合的方式进行教学。如果教师完全采用英语进行教学，学生无法进行正常学习。之所以出现这种情况，一是由于学生长期处于被动学习状态，思维能力没有得到发展，学生处于一种低阶思维状态，导致其基础知识比较薄弱;二是学生在课堂学习中缺少互动，在课堂学习的时候，学生的思维没有得到有效锻炼。

二、在初中英语听说教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）课前预测，激发学生思维

在初中英语教学中，教师要想提高学生的思维能力，就必须在每个教学环节中具有培养学生思维的意识。在课堂教学中，教师可以鼓励学生对课文内容进行预测，即我们在阅读一篇课文的时候，阅读了上一句，对下一句进行猜测，从而达到练习与学习的统一。当学生猜测下一句内容的时候，学生需要组织语言进行表述，而当学生表述不准确的时候，同时对照下一句要阅读的课文，这样既可以检验学生说英语的能力，又可以提高学生的英语表达能力。学会表达相似的句子，或者同一个意思的其他的表达方式，使得学生在阅读中逐渐提高英语语言能力，发散英语思维。久而久之，学生的思维会得到飞跃性的发展。预测是一种很重要的学习策略，但同时具有一定的难度，对学生的要求比较高，学生要有一定的基础知识和思维能力。因此，为了更好地实现预测教学，教师可以采用图片、问题、重点句式等方式对学生进行引导，使学生能够提前获取阅读中会出现的信息。针对基础知识比较薄弱的学生，教师也可以采取这种方式，但是要求可以放低一点，以免给学生造成过大的学习压力，达到适得其反的效果。

例如，在仁爱版《英语》八年级上册第二单元“Keeping Healthy”一课的教学中，教师可以让学生根据标题对最后一个段落进行预测。因为文章的标题很广，教师可以向学生展示一些图片，以此为指导方向，或者提出两个具有指导意义的问题。这样既能够激发学生的好奇心，又能够启发学生进行推断和思考，从而在实际教学中达到培养学生高阶思维能力的效果。

（二）采用思维导图，提高学生思维

在初中英語教学中，我们除了要教学生对教材内容进行细致的分析外，还需要强调课文的整体性，要让学生学会站在一个更高的角度去思考问题。为了达到这一效果，教师可以在课堂上采用思维导图的方式，引导学生掌握文章的整体结构，使学生在学习中能够将学到的知识进行整合，采用这种方式培养学生的概括能力，从而提高学生的英语思维能力。思维导图的一个重要作用就是把分散的知识点整合在一起，让学生有效地归纳其中的知识点，并在阅读中把握重点知识，同时对文章结构框架有一个更加清晰全面的了解。例如，在学生通读全文之后，教师要求其画出重点段落和句子，然后围绕关键疑问词How、Where、Who、Why等，将文章的每个部分用一两个关键词进行概括，通过这些关键词来构建独立清晰的思维导图，呈现文章的结构。这样学生不仅能够理解英语文章的句子，还对文章的段落排列也有了一定的认识。在学生自主写作的时候，也能够采用类似的方法。对于学生独立完成的思维导图，教师要加以分析和鼓励，尤其对一些做得比较好的同学，要加以表扬，以提高学生的学习积极性。在这种方式的学习下，学生有时间进行自主思考和学习。和以往教师的教学相比，学生的课堂主体地位得到凸显，学生自身的学习能力自然也会逐渐得到提高。

（三）采用读后互动方式，培养学生的高阶思维

为了提高学生的思维能力，教师不仅要合理利用课堂教学时间，还应拓展课外时间。在课堂结合上，学生、教师都需要依据教材进行学习、安排教学活动，而在课外时间，学生则有更大的发挥空间，他们可以根据自己的兴趣爱好，对一些课外知识进行选择性的学习和训练。也就是说，教师在教育学生的时候，要让学生不仅仅满足于课堂，还要花时间挖掘课外兴趣阅读，采用互动交流的方式，提高学生的创新思维能力，促使学生在实践活动中，摆脱固定思维，实现个性发展。因为在课外互动中，学生往往会产生一些新奇独特的想法，从而提高创造性思维能力。

读后互动是培养学生思维能力的一个重要方法，在这个过程中学生可以加强对教材的掌握和理解，也可以摆脱教材的束缚进行自由发挥。学生进行选择性的互动，可以起到对知识的运用和重组的作用，而通过将知识引用到实际生活中，学生的思维能力和英语运用能力都会得到相应的提高。在这个过程中，学生可以对教材进行即兴演讲、创造性续写、补缺朗读等，也可以对课堂学习到的知识进行组合利用，加以创造，从而实现课堂教学的延续。通过续写和即兴演讲的方式，学生能够进一步加深对课文的理解，从而巩固相关知识，为创造性思维打下基础。

总之，基于现代教学理念的更新，教师需要积极探索和学习新的教学模式，丰富课堂教学，提高课堂教学趣味。同时，要遵循新课程标准和学生发展规律，制订适合学生学习的方案，加强师生之间的互动，使学生的课堂主体地位得到凸显，以满足学生的课堂需求。当学生积极参与课堂学习和讨论时，课堂教学的质量自然会得到提高，同时培养了学生的高阶思维能力。

参考文献

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