核心素养下的高中数学课堂教学策略探究

吴力文

摘 要：随着教育的改革，在高中数学教学阶段不再局限于学生考试成绩的优异与否，而是更加注重学生的数学综合学习能力以及对相关核心素养的培育。高中阶段，对学生进行核心素养的教育，是以教材中的内容为基础，根据学生现有学习状况，制定出科学的教学方式，从而更加有针对性地开展数学教学，达到教学质量以及学生数学核心素养提高的目的。基于此，文章从核心素养下的高中数学课堂教学现状展开论述，指出其中存在的问题，提出相关教学策略。

关键词：核心素养;高中;数学;课堂教学

数学学科是一门长久的教育学科。数学教学中培养学生的核心素养，可以让学生更加灵活地调用相关知识内容，提高自己解决问题的能力，促使数学学习效果得到优化。在这一过程中，培养学生的核心素养是教学重点。因此，在高中数学课堂教学中，老师要理解数学核心素养对学生学习的重要性，而后更加细心地钻研课本，引导学生更好地展开学习，为学生数学核心素养的提高奠定一定良好的学习环境基础。

一、 基于核心素养下的高中数学课堂教学现状

数学核心素养具体表现为：学生能够通过自己的理解感受到数学在生活中的存在以及作用，而后运用学过的相关理论以及方式，从数学的角度对生活中的问题进行处理。数学立意大致可分为三个方面：第一，知识。所谓知识，就是让学生掌握书本中基本的理论知识。第二，能力。通过对知识的学习，从而可以正确分析问题，找出解决问题的路径。第三，做本。让学生掌握数学知识内涵，理解相关理念。三者是相互依存、互相依托的关系，只有从最根本的抓起，才能够有效提高高中生数学核心素养。

在高中教学过程中，对于数学的教学其根本在于知识的传播。学生只有掌握老师讲授的具体方法，才能够在数学学习过程中有效调动思维能力，开展更好的数学学习。但是，在当前的高中数学课堂教学中，大多数老师只注重讲授书本理论知识，学生很难真实感受到与现实之间的联系。除此之外，随着教育的改革，要求老师不能仅仅只关注学生的数学成绩，忽视对学生进行相关数学素养的培养。同时，教学过程中过于依赖教材大纲，导致学生学习能力得不到有效提升。教学过程中，对于知识的复习，大多数老师采用“题海”战术，缺乏对学生进行相关学法的指导，使得学生的数学思维能力以及推理能力得不到有效提升，阻碍学生数学学习成绩提高的同时，也阻碍了核心素养的发展。

二、 核心素养下的高中数学课堂教学策略

（一）激发学生学习兴趣，提高学生主动性

兴趣是学生有效开展科目学习的关键因素之一。当前，大多高中数学老师在教学过程中依旧受到传统教育理念的影响，教学中把自己放置在主体地位，未能体现出一切以学生为中心的新教育理念。同时，数学学科具有一定的复杂性，学生学习过程中也会遇到这样或那样的问题。但是，老师在课堂教学中依旧采用灌输式教育方法，学生学习过程中处于被动状态，久而久之，不仅数学问题堆积得越来越多，也会逐渐失去对数学的学习兴趣，导致学习主动性下降。为有效培养学生的数学核心素养，老师应从最根本的出发，提起学生对数学的学习兴趣，为接下来的数学核心素养培育环节提供良好的思想基础。

以《对数函数》的教学活动为例，老师可开展相应的问题情境教学法，让学生自主预习课本，了解相关知识。而后出示以下题目：函数log2x的值域是什么，函数log2（x2-x-6）是什么等等，之后争取学生的意见，如采用分组合数探讨的形式或是四柱开展探究，根据学生的反应采取接下来的做题环节，体现出先学后教的教育理念和一切以学生为中心的教学原则。相比传统灌输式的教学方式，让学生自主探究，根据学生的意见开展学习，可以让正值青春期的学生感受到老师对自己的尊重，从而更加专心地投入到数学学习过程中，提高学习主动性。同时，在数学学习过程中，通过主动了解相关内容知识，可有效激发学生学习兴趣，让学生以更加愉悦的心情投入到数学学习中，使得课堂教学质量优化。

（二）放飞学生抽象空间，获取思维过程

数学抽象是核心素养之一。通过抽象性的想象，得到相关数学问题的思维过程。抽象可分为数量与数量、图形与图形等，解决相关问题时，需要从具体的背景条件下通过抽象得出相应的规律，而后运用数学言语表述出来。针对数学抽象性以及复杂性的特点，学生具有抽象性思维，可有效开展数学学习。

以《统计》的单元教学为例，此单元的教学重点为让学生掌握随机数法的步骤，并且能够通过灵活运用知识从中抽取样本。以粉笔为教学工具，进行相应的随机抽样教学时，老师可依据课本教学内容去教务处提取相应的粉笔。然后在课堂教学中，让学生随机抽取一盒粉笔，对粉笔的折断情况进行检查，而后对整体粉笔进行相应的数值估量。相比讲授书本内容，让学生动手实际操作，不仅能够增加对知识的了解，还能够提高自己的动手能力。接下来还包括对系统抽样、分层抽样等内容的教学活动，老师可让学生自主开展学习，放飞自己的抽象空间，通过把抽样教学与系统、分层抽样相结合，创设出自己独有的学习情境。如系统抽样，学生依旧以粉笔为基础，减少粉笔的总数量，而后对其进行完整的检查，分层抽样，可把粉笔分为相同的若干份，从每份中随机抽查相应数量，最后做出总结。根据自己的思维开展学习，获得相关思路过程，了解知识间的联系，增加对本单元的内容了解。

（三）培育学生推理能力，强化做题的效果

推理是有效开展做题的方式之一。在高中数学学习过程中，推理能力是学生需要掌握的数学学习技巧之一。掌握现在的推理能力，学生不仅可以举一反三，而且还可以通过反面推理验证自己的做题过程是否正确，達到提升做题质量的效果。因此，在高中数学课堂教学中，老师要有意识地培养学生的推理能力，帮助学生提升做题效率，而后为接下来的数学学习提供更多的时间。

以《归纳推理》为例，在课程教学前，老师需明确自身的教学目标：通过知识的教授，让学生掌握归纳推理的相关技巧，之后能够灵活运用到学习过程中，解决实际问题。归纳推理是从个体到整体、从特殊到一般的推理。以推理三角形内角和公式