初中语文古诗词的鉴赏教学策略探究

杨华

摘 要：初中语文新课标对古诗词教学有明确要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诗词鉴赏是语文教学的重点，有利于提高学生的审美能力。随着部编教材的全面实施，古诗词篇目增多，比重加大，古诗词教学的重要性尤为突出。鉴于此，教师应该引领学生，从学生的角度共同挖掘古诗词的内涵，同时穿插探究诗人的感情，从多个方面全面培养初中生鉴赏古诗词的能力。因此，文章结合鉴赏古诗背景、鉴赏古诗基调、鉴赏写作手法和鉴赏诗人情感等方面入手，进行教学探究的扩展。

关键词：初中语文;古诗词鉴赏;教学探究;思想情感

古诗词言简义丰，有限的诗句能表达出让人流连忘返的意境和韵味，这样一种语言形式能够给初中生带来许多的震撼。但是在过去传统的语文古诗词教学过程中，教师过于重视自己的想法与感受，并将这种意识形态强加于学生身上，这极大程度上限制学生的想象力和发散思维。同时，初中生也很难通过自身的理解体会诗人的思想情感，古诗词语言晦涩难懂，教学又不得不借助教师的经验和经历。在这样一种古诗词教学背景下，教师应该着重利用自己的经验推进学生对古诗词的理解，让学生主动鉴赏古诗词，让学生在学习过程中能够感受中国传统文化的魅力，从而提高初中生语文素养。文章就初中语文古诗词的鉴赏教学的有效策略进行了以下探究。

一、 赏图画，感受背景之境

古诗词可以描绘出一幅美丽的画卷，多彩的画面更能够吸引学生的兴趣，提高学生的注意力。苏轼就曾在《书摩诘蓝田烟雨图》中写到过：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”教师在教学过程中以学生为主体和主导对象，依据学生的兴趣爱好来进行课程开展的研究，将画面呈献给学生，让学生在画中感受诗的魅力。

例如，以《天净沙·秋思》这一篇古诗的课堂讲解为例，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，所体现的是一种荒凉和凄凉的氛围，但是又显得清新幽静。简短的12个字勾勒出了一幅僻静的深秋村野图。“古道西风瘦马”，诗人又向读者展现出了一幅凄凉的景色，为这幅村野图又增添了一种荒凉感。纵观整首诗，本诗的最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”作为整首诗的点睛之笔，带领读者感受一位异乡的游子走在荒凉的乡村小路上，拖着一匹瘦马，伴随着萧瑟的秋风，愁肠绞断，仍然不知道如今何去何从，进一步地感受诗人的怀才不遇，意境般地表现了浪迹天涯的游子的愁思。如果直接让学生自己来进行赏析，是很难感受到诗人怀才不遇这一内容。反之，教师在课前向学生展示本首诗的意境图，精心寻找与之氛围最相符合的几幅图向学生展示，学生能够更好地融入这个气氛和意境当中。背景图不仅是让学生体会本首诗的背景环境，还是让学生更好地理解整首诗深层含义，教师在多媒体上展示图片，让学生接受视觉上的冲击并且产生情感共鸣。对于教材本身所附有的图片，教师则应该带领学生进行细致和仔细地观察，课本上的图片内容更为贴近诗歌的意境所在，教师带领学生欣赏，注重让学生自己表达感受。无论是多媒体展示还是欣赏课本上的图片，教师都要邀请学生分享他们的感受，整个课堂的主要掌控者是学生，教师在任何时候都需要关注学生的吸收情况和心理状况，引导学生进行不断深入的理解。

在古诗词的教学过程中，教师最重要的任务就是根据诗词的内容，搜集一些背景图片给学生进行展示和讲解，让学生有一个更加直观的感受。学生能够根据这种直观的表现对诗歌有一个基础的自我理解，更容易展开联想，在接下来的学习当中，如果自己的想法有错误还可以不断改进。通过这样一种方式，大大降低诗词鉴赏的难度。

二、 赏情感，体会诗情之真

古诗词最重要的特点就是语言精练、语言表达能力强、寓意深刻。在短小精悍的语言中包含着多重的意境和真切的感情，这也是古诗词成为千古传唱佳作的原因。要想学生能够切身体会诗人的感受，教师就需要由浅入深，在分析每一句诗的重要关键字词之后，引导学生体会作者的思想情感。

例如，在学习《江城子·密州出猎》时，这是苏轼刚刚在密州知州上任时所写。在这首词中，苏轼第一层想要表达的思想是希望朝廷以战争来抵御敌人的政治主张，第二层思想就是苏轼自身渴望报效朝廷愿意出征作战的壮志豪情，尽管自己已经年老体衰，依然无法阻挡他身赴战场的伟大志向。整首诗教师先向学生进行每一句的分析，在关键句中注重讲解关键字的用法和好处，然后再进行句与句之间的联系分析，最后连句成篇，通过全篇的分析让学生感受苏轼的伟大爱国情怀。词的上阙是属于叙事，下阙属于抒情，酣畅淋漓，结尾直抒胸臆，这首词多次从多个方面、多个角度、多种层次向读者展示了他的宝刀未老、志在千里的意气。这里教师所起到的是一个引导作用，教师引导学生进行诗词的赏析，通过全篇的赏析再引导学生体会诗人的思想感情，通过逐层深入的教学手段让学生更容易理解思想感情的表达。学生从古诗词中学习思想感情表达的手法，以及从中感受到别人的情感世界，在别人的世界里想象自己的世界，通过比较和联想，让学生学会反思自己的生活。让学生感受诗人的精神世界，提高鉴赏情感的能力，不仅对考试有很大的帮助，同时还有助于学生树立起正确的人生观和价值观，提高学生的文化素养，以为国家做贡献为荣耀。

古人常常借物抒情、托物言志，在诗歌的赏析中往往含有丰富的哲思真趣，教师带领学生赏析作者情感不仅促进学生的思维能力，还提高了自己的欣赏水平。从诗歌鉴赏中学习思想情感的表达，提升自我的欣赏品位，对己对人都有着重要的影响力。

三、 赏音韵，领略节奏之美

古诗词语言紧凑简练，无铺张赘言，有诗云：吟安一个字，捻断数茎须。诗作的每一个字都是经过不断地推敲凝练而成，无论是用词的精炼还是句式的对仗，都是中华博大精深文化的体现。为了更好地感受诗词的气势和韵味，教师可以让学生进行诗歌的朗读，并邀请有朗诵天赋的学生参加一些朗诵比赛，提高学生的语言能力，对古诗词的赏析也大有裨益。

例如，在学习《定风波》（莫听穿林打叶声）时，这一首诗非常富有氛围感，教师在进行这一首诗的讲解过程当中，可以让学生选择自己感兴趣的方式来进行朗诵，为了增加课堂的趣味性，教师还可以组织方言朗诵的活动。在这个活动中，教师邀请几个不同地区的学生先进行方言朗诵的准备，然后再让这几位学生面对全班学生用方言朗诵这首诗，最后分别请观众和朗诵者分享自己的想法和感受。然后再让学生欣賞著名朗诵家的朗诵音频，对作者所写的故事就会产生共鸣，接着分析在这个朗诵中，朗诵者的抑扬顿挫以及对诗人情感的拿捏有些什么特点，还可以请学生进行模仿和体验。在让学生感受音韵和情感的同时还需要纠正学生的读音和字词意思问题，教师在同学朗诵完成之后一定要向学生补充这些字词的意思和读音问题。通过朗读，教师带领学生更深入地走进课本内容，注意停顿和抑扬，学生亲自进入课文的世界、诗人的世界当中，这比教师大量讲解分析更有效果。初中生本身就处于过渡的阶段，教师在这个阶段有一个很重要的任务，就是让学生用一种轻松活跃的方式从小学过渡到初中。利用朗诵甚至古诗新唱的方式，让初中生有一个更高阶段的提升，古诗词中包含的音韵美属于美育教学，接受美育也是让学生适应性过渡的方式之一。